培养学生质疑能力的实践

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1、培养学生质疑能力的实践武穴市小桥小学余慧琴古人云“学贵有疑”，“学则思疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。培养学生的质疑能力，是当今社会培养学生创新思维的必须。我在构建“质疑一一引探一一解惑一一创新”课堂教学模式的第一阶段，就培养学生的质疑能力进行了一系列的实践，取得了一些感性认识，下面就此问题谈一谈我的肤浅认识：一、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑。当孩子开始学会说话以后，最多的就是问题，然而，目前的课堂上，学生主动提问的现象并不多见，究其原因，主要在于教师，教师不

2、能为学生主动提问创造条件，不能正确对待学生的主动提问，这些都成为阻碍学生质疑的发展的不利因素。因此，培养学生的质疑能力，首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心，对于提问有思考性的，可根据情况因势利导，采用个人独立思考或小组讨论的形式解决。这样学生没有精神束缚和心理负担，上课自然积极举手，踊跃发言。在教学有余数除法时，有位学生提出除了课本上告诉用"商X

3、除数+余数=被除数”的方法检验之外，用"被除数0商=除数……余数”也能检验有余数的除法，做法是否正确，我知道他这种方法不适合所有的有余数除尘，但我还是表现很兴奋的样子说：“是吗？我们再来试做几题，111-2879-14462=35”，学生兴致勃勃地做起来，做完后却满肚子疑惑，然后我就刚才几道题引导学生分析，为什么这种方法对有的题目行得通，而有的题目却行不通。这样，不仅调动了学生的学习积极性，使之更深刻地理解所学知识，又为学生敢于质疑埋下伏笔。二、外创设问题情境，使学生爱问。虽然人有好问的天性，但主动积极

4、的质疑是靠后天培养的。传统教学中，教师忽视激思情境，几乎没有给学生质疑的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题，提出问题的情境。如我在教学“三角形的高”时，首先让学生自学课本，认识什么叫三角形的高，接着让学生动手画一个任意三角形并以任意一边为底作底边上的高，经过动手操作，学生纷纷提问：“为什么我作的这条垂线与边重合？为什么我这个三解形的顶点到对边作不出高？”……不难看出，在本教学片断中，学生能主动发现问题并提出问题，正是由于大量

5、的实践操作打开了学生思路，激起学生认识冲突，使学生产生发现问题的兴趣，主动质疑。三、适时点拔引导，使学生善问。好问是多思的前提，提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问，从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适当引导点拔。(1)要教给学生质疑问难的方法，质疑的一般方法主要是仔细观察，认真比较，分析综合，判断推理，抽象概括等逻辑方法。(2)教师要做好质疑的示范。学生问“问题”是从模仿开始的，有关研究表明，学生提高喜欢模仿教师的思维方式，如果教师倾向于问能提

6、高思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。因此，教师要做好质疑的示范。女口“循环小数”一课，教师只提出两个问题：(1)1.5353……是不是循环小数？那么5.314162……是不是循环小数？(2)为什么5.314162……不是循环小数？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化，肤浅化。(3)鼓励学生敢于向权威挑战。一般来说，教师的认识水平应该远在学生之上，但也难免“千虑一失”。同样，教材是人编的，再好的教材也并非十全十美

7、，教材也需要改进，否则，教材的改革就会停滞不前。在教学中，我们要鼓励学生不迷信老师和教材，敢于提出异议。总之，数学教学应重视培养学生的质疑能力，让学生敢想、敢说、敢问、敢争论，使他们养成勤奋好学的良好习惯,开启学生的思维发展之门。