《学学构图》教学设计

《《学学构图》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《学学构图》教学设计靖江市城东小学何莉丽【课　　题】：《向画家学构图》【教材版本】：江苏少年儿童出版社9册第16课【教学年级】：五年级【教材分析】：【学生分析】五年级的学生有一定的审美基础，可以运用简单线条表现物体，并且对均衡、统一变化、和谐以及三角形的稳定性直接或间接的理解。让学生从古今中外着名画家的画中发现构图方法、原理，领会构图所需的创新意识，并以尝试实践操作，以体验成功的乐趣是可行的。【设计理念】：1、遵循“美术、人文、科技”交融的综合理念，促进学生创新意识和动手实践能力的发展，拓展知识内涵与外延，沟通与生活实践的联系。2

2、、以“情景设置——激发兴趣——自主发现——引导探索——分析总结——联系实践——知识内化——渗透外延”为主线。3、课堂节奏设计“轻松引入——激烈抢答——轻松一刻——综合练习——轻松结束”。【教学目标】：认知：能了解构图的概念、目的；能理解三角形构图稳定均衡之美；了解其它的构图形式。技能：能运用线条表现具有形式美感的构图；能按所学构图知识摆纸样静物。情感：体会画家探索构图的创新精神；体验团队合作精神；构图的形式美感熏陶。【教学重点】：探索与掌握构图的基本原理；三角形构图法的种类、优点、运用。方法：引导观察、启发思考、发现分析、思考总结

3、、综合练习、巩固内化、检验评价。【教学难点】：三角形构图稳定均衡之美感的理解；构图法则中科学性与灵活性的统一。【教学方法】：运用卡通动画和摆纸样静物，把静物拟人化，增加趣味性，激发学生兴趣，突破难点。【教学准备】：教师（多媒体课件制、纸样静物四组、铅笔线条构图设计示范、搜集古今中外静物名画一批、错误构图引导分析图）；学生（八开画纸一张、铅笔、橡皮、课本）。【教学策略】：分组抢答，联系生活实践分析法，配音游戏，错误引导比较法【教学过程】：课题导入观看《抢位置》动画，动画由几个拟人静物争夺位置构成。（屏幕显示）师问：他们在干什么？生答

4、：抢位置。师问：你会帮它们安排合理位置吗？学生疑惑。老师：这种画面中位置的安排就是我们要学的构图。构图是什么？构图有方法规律吗？提出本节课学习任务（屏幕显示）◆认知：1、静物构图的概念。2、掌握三角形构图的基本原理法则3、了解其它的构图形式。◆技能：能掌握运用三角形构图法进行构图练习。◆情感：体验构图的审美乐趣及创新意识。◆延伸：联系实际，指导生活——摄影引导新课在悠扬的小提琴乐曲中，学生看书3分钟，音乐结束进行抢答。分四组抢答问题抢答：（屏幕显示）◆构图的概念是什么？◆构图的目的是什么？老师:构图有方法规律吗？让我们一起来向大师

5、们学习构图。提出观察方法、目标：（屏幕显示）观察方法：纵横向比较观察观察目标：◆各幅画中静物的大小前后变化◆各幅画的纵横排列位置变化◆各幅画的疏密变化◆整个外形构成变化观赏画家作品，（每幅作品都配有构图形式提示）（屏幕显示）……播放每幅画过程中，简单介绍每个画家的情况，以及他们为了加强画面的美感，曾做不懈的努力和大量探索的创新精神实际例子，并引导学生注意观察哪一些方面。观赏完毕,抢答问题：（屏幕显示）教师在学生回答后进行分析讲解。◆画面中的物体大小都一样吗？提示讲解：有大有小，各有不同。◆人物位置前后左右疏密安排都是一样吗？提示讲

6、解：不平均分布，有疏有密，有秩序。◆从纵横两个方向看，它们的位置安排有什么不同？是不是一条直线的安排？提示讲解：有远有近，纵横交错，有节奏，既统一又有变化。◆画面左右分布的造型均等吗？提示讲解：左右静物不对称，但均衡和谐。◆你观赏的作品中有几种构图形式？整体外形构成以什么居多？提示讲解：三角形构图居多。◆画家们普遍采用什么形式的构图？提示讲解：三角形构图，画家在探索构图中不断创新的例子，鼓励学生在下一步的练习中进行创新折探索。◆三角形构图给人一种什么感觉？为什么？提示讲解：稳定均衡。探讨稳定：从小学数学中的学习得知，三角形具有稳定

7、性，并用实际例子说明。探讨均衡：利用杆称动画结合构图画面分析：结论：三角形构图具有稳定均衡之美感。师生小结：物体大小各有不同，有疏有密，纵横排列有节奏有秩序，既变化又统一，画面左右均衡和谐，画家普遍采用三角形构图，因为三角形构图给人一种稳定均衡的感觉。（屏幕显示）运用刚学到的构图方法规律去尝试分析错误构图。错误辩析图（屏幕显示）用错误的构图去启发学生，认识不合理不具备美感的构图。首先引导学生自我发现，抢答对者算入每组积分，然后由教师逐张分析评价。第一张：引导学生往疏密方向思考，结论是太挤了。如挤公共汽车，挤得喘不过气来。第二张：引

8、导学生往构图大小方向思考，结论是构图太满，不够完整。例如，照相时照出没有头或半个头的照片就不好看。第三张：引导学生往重心方向思考，结论是重心偏左，画面不均衡。例如……第四张：引导学生往构图大小方向思考，结论是构图太小，显得很小气。例如……第五张：引