科学课堂中合理安排时间

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1、科学课堂中合理安排时间内容摘要：《科学新课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的新理念。在课堂教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人,是每一位老师思考的问题。教师要在坚持教学标准的前提下，勇于把课堂时间还给学生。通过给学生思考的时间、给学生质疑的时间、给学生交流的时间来保证学生的主体地位，让不同学生学习不同的科学，不同的学生在科学上得到不同的发展。关键词：时间思考质疑交流新课改推行儿年来，课堂教学面貌有了很大改观，但我们依然非常遗憾地看到：冇的课堂“只见”教师“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”，不少教师对“教”总是关注太多，而对学生的“学”的研究却远远不够。众

2、所周知学生是课堂教学的主体。在教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，关键在于课堂中把时间还给学生。但是，使学生成为教学的主体不能脱离教学标准的要求，脱离教学标准就会导致学生不能很好的把握教学重点，从而达不到教学的目的。那么如何最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供口主发展的机会，但又不脱离教学标准的要求，木人就口己在教学过程一些经历，浅谈自己的看法。一、给学生思考的吋间大多数老师上课时，总是喜欢按照课前预设的教学计划完成既定的教学任务和目标，每一个问题是教师课前设计好的，问题的答案也是教师课前设计好的,教师多半采用一问一答的方式來上课，我经常看到两种状

3、况：一种情况是教师提出的问题比较简单，反应快的学生一下就把答案给报出来了，而反应慢的学生随即跟随着回答，根本来不及思考，他们思考的权利这样经常性地被剥夺，渐渐地他们也就养成了不思考的习惯了；另一种情况是教师提出的问题有一定难度，教师往往怕时间来不及或怕冷场，没冇给予学生足够的思考时间，结果就自问自答To其实，在教学中，真止重要的是教师要充分留给学生进行口主探索、思考问题的时间和空间。这样在教学中，学生才能够放飞思维，张扬个性，也充分发挥了学生的主体作用。那么如何给予学生充分的思考时间呢？我们有时不妨改变一下上课的模式，比如教师在展示一个情景或一个实验的之前或之后，先让学生思考几个问题

4、,这几个问题要有层次性，针对性。然后给予学生一定的思考时间，而不是采用每个问题一问一答的方式。在思考这些问题时，个人比较偏爱利用小组的功能，让每个同学都有机会去表达111己的想法。在探究屯流与屯压、屯阻的关系时，我事先让学生思考这些问题：1、要研究电流与电压的关系，应该控制什么量不变，什么量改变？2、实验中要用到哪些仪器，请设计实验电路图。3、在实验屮，通过怎样的操作来改变电阻两端的电压？4、实验中，应该要记录哪些量？5、★当滑动变阻器阻值变大时，你猜想电流表、电压表的示数会怎样变化？6、你还口J以提出什么问题？在学生思考的基础下再去进行这个探究，学生的欲望更强，对知识的理解也更深刻

5、。“学而不思则罔。"思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。二、给学生质疑的时间“学贵冇疑，小疑则小进，大疑则大进。"但是，目前的课堂教学中许多教师述是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间与吋间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要。首先教师耍引导学生质疑，鼓励学生进行质疑，在课堂中，所有的问题都由学生产生，那显然是理想化了，所以教师可以通过示范的方法引导学生进行质疑,去寻找所要质的“疑”。这里就有一个方法问题：（1）要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。（2）

6、教师要善于利用学生这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从屮能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”（3）耍让学生学会把学习过程中冇价值的疑难问题提出来。可让学生对书本知识或知识的来龙去脉产生质疑，可以对教师的讲解产生质疑，也可以对同伴的冋答产生质疑。其次，教师可以故意创造机会让学生质疑，例如教师在展示学生的答案时，可以故意展示一些淫生的典型错误，让其他学生对其产生质疑，通过相互的质疑与交流，加深对知识的理解。另外，教师在教学中，偶尔可以故意设计错误，在教学屮，冇时适当来点“故意错误”，不但不影响其科学性，反而会显示一种教学艺术技

7、巧，收到特殊的效杲。“故意错误”的方法可以引起重视，加深印象;“故意错误”的方法可以活跃课堂，调节气氛。述是例举在探究电流与电压、电阻的关系吋，在已经探究了电流与电压的关系之后，我带着学生一起探究电流与电阻的关系，我先后用5欧、10欧、20欧的定值电阻接入点路的a、b两点间，闭合开关s,马上读出电流表示数并记录，根—丹L■IA*I据记录的数据分析电流与电阻的关系（因a£b▲%▲t为有了前面一个探究，这个探究的结论多数同淫迫不及待地从书本屮已经找到了），可是