苏科版八年级物理教案：3.4平面镜成像

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1、课题：§3.4平面镜（第一课时）教学目标：【知识与技能】（1）通过实验探究，归纳总结出平面镜成像的特点。（2）知道平面镜有成像和改变光路的作用。（3）了解实像和虚像。（4）能根据平面镜的成像特点设计和制作实用的仪器应用于生产和生活。【过程与方法】（1）组织学生通过实验验证，来揭示平面镜成像的规律。（2）通过用对称法完成平面镜成像作图，训练学生运用几何知识和物理规律研究简单光学问题的能力。【情感、态度与价值观】（1）通过教师引导、组织和学生探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索日常生活中

2、的物理学道理。（2）通过介绍平面镜在日常生活、生产、科研方面的广泛应用，增强热爱科学、热爱生活的情感。教学重点、难点【重点】通过实验探究平面镜成像的特点。【难点】设计探究性实验及对虚像的初步认识。【课型】新授课教学设计一、创设情境导入新课导语一师：同学们观察万花筒内的情景，想一想万花筒内为何会呈现五彩缤纷的世界，万花筒主要是由什么制成的？导语二师：同学们对日常生活中很熟悉的东西，其实并不一定很了解。比如，日常生活中照镜子，你们了解哪些？还想知道有关平面镜的哪些方面的知识呢？二、合作交流解读探究1．什么是平面镜

3、【做一做】教师要求学生用手摸一摸小平面镜,并说出自己的感觉.【小结归纳】表面是平面的镜子,叫做平面镜。2、探究平面镜成像的特点【观察与思考】学生观察图3-35照片：“蜡烛竟然在水中燃烧”，展开想象的翅膀，并提出问题和思考这是为什么呢？【猜一猜】学生在初步观察和想象的基础上，大胆猜想，各抒己见，并把猜想的内容列出。猜想1：平面镜所成的像可能与物的大小相等。猜想2：像到平面镜的距离与物到平面镜的距离可能相等。猜想3：像与物颜色相同。【讨论】我们采用什么方法可以验证猜想是否正确呢？【点拨】师：我们需要考虑怎样比较像

4、与物的大小？怎样测定像的位置？引导学生设计实验方案，然后阅读课本内容，找出自己的设计方案与课本实验方案的不同点，并比较哪种方法更好。并且认识到课本中不用平面镜而用玻璃板，是因为玻璃板不仅能成像，而且还能通过它看到后面物体的特点。【做一做】同学们根据设计方案进行实验验证自己的猜想是否正确，寻找平面镜成像的特点。（1）验证一：“物像大小相等”教学札记【实验】点燃一支蜡烛放在玻璃板前，通过玻璃观察蜡烛的像，然后在玻璃板后放另一支相处的蜡烛，调整直到与像重合。【思考】放在玻璃后面的物体和像完全重合意味着什么？【结论】

5、平面镜成的像与物大小相等。（2）验证二：“物像到镜面距离相等”【实验】点燃一支蜡烛放在玻璃板前，通过玻璃观察蜡烛的像，然后在玻璃板后放另一支相处的蜡烛，调整直到与像重合。将上述操作重复三次。分别测量出对应的物体和像到镜面的距离并记入表格。【交流】比较归纳三次实验数据，它们有什么共同特点？【结论】平面镜成的像与物大小相等。（3）验证三:“平面镜成的是实像还是虚像？”【实验】引导学生拿去玻璃后的蜡烛，从前面还能看到蜡烛的像吗？（能）现在请在蜡烛成像的位置放上一张白纸，从玻璃后直接观察，你发现了什么？（白纸上无蜡烛

6、的像）【阅读】课本P70“信息快递”：人眼能看到，佰不能呈现于光屏上的像叫做虚像。【结论】平面镜成的像是虚像。（4）验证四：“平面镜所成的像与物是什么关系？”【交流】指导学生仔细观察图像,并进行归纳比较。【结论】平面镜所成的像与物关于镜面是对称的。【小结归纳】（板书）平面镜成像特点：平面镜成的像是虚像；像在大小与物体的大小相等；像和物到平面镜的距离相等；像与物对镜面是对称的。3、平面镜成像作图：【阅读】学生阅读课本“方法”内容，学习根据平面镜成像特点作图的方法及注意点。【画一画】学生练习平面镜成像作图。同时教

7、师提醒注意点。三、应用迁移巩固提高类型一:探究“平面镜成像特点”实验[例1]（南京市）在“探究平面镜成像的特点”实验中，某同学用玻璃板、相同的两个棋子A和B、刻度尺、白纸、橡皮泥等器材进行实验，如图所示．(1)在寻找棋子A的像的位置时，眼睛应该在棋子___(2)(选填“A”或“B”)这一侧观察，移动玻璃板后的棋子B，使它与棋子A在玻璃板中所成的像重合；(3)实验中使用刻度尺，是为了测量_______；(4)移开棋子B，用白纸做屏幕放在该位置，直接观察白纸，通过______现象，可知平面镜所成的像是虚像．教学札

8、记[例2]（大连市）如图是探究平面镜成像特点的实验装置。(1)用玻璃板代替平面镜，主要是利用玻璃板透明的特点，便于______________；（2）如果有3mm厚和2mm厚的两块玻璃板，应选择_______mm厚的玻璃板做实验；(3)如果玻璃板没有放正，将对实验产生什么影响？__________________________（4）使点燃的蜡烛在两个不同的位置，分别测出物距和像距相等的两组数据，得