数学人教版五年级下册2,5倍数的特征教学设计

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1、《2、5倍数的特征》教学设计一、课程标准依据：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“2、5倍数的特征”“在运用数描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感”“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”“体验与他人合作交流解决问题的过程”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出“2、5倍数的特征”“因数与倍数”之间的关系”“能结合生活实际，解决与常见有关的简单问题”。二、教学内容分析：“2、5倍数的特征”是小学数学人教版第十册的“因数与倍数”这一单元的内容之一。因数与倍数是较为抽象的计量单位，学生在二年

2、级已经学过与倍数。随着年龄增长，生活经验的增多，倍数的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，因数出现较为直接，需借助一定的抽象思维。因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解2、5倍数的特征的有关知识。三、学情分析：五年级学生对于倍数的知识有一定生活经验和积累，所以通过自主探究和合作交流对部分知识能够解决。本单元的内容是学生已经学了一定的整数知识（包括整数的认识、整数的四则运算及其应用）的基础上，进一步认识整数的性质。四、教学目标：1、结合具体实例,了解2、5的倍数的特征,能找出100以内的2、5的倍数;理解奇数、偶数的含义。能正确、迅速地判断一个数是否

3、是2、5的倍数。2、学生经历探究2、5倍数的特征的过程,培养操作、观察、归纳和自主探究的能力。3、通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。五、教学重、难点：1、理解2、5的倍数的特征。2、灵活运用新知、解决实际问题。六、教学媒体：Microsoft-PowerPoint，交互式智能平板一体机七、教学过程：（一）巧设情景，激发兴趣1、情境引入：师:同学们,老师有一个很神奇的能力，你们任意说出一个自然数,不管是几位数,我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信的话可以试试看。(学生报数,老师答,同时请大家验证。)师:你们想知道老

4、师为什么不计算就能马上判断出来吗?学了今天的知识,你们就知道老师猜数的奥秘了。2、揭示课题:2、5的倍数的特征。（二）小组探究，学习新知识1.探究2的倍数特征（1）出示1~100的自然数表,观察这些数,让学生用自己的方法找出2的倍数。(媒体使用：利用PowerPoint的显示功能)(2)小组交流:说一说是怎样找到2的倍数,再说2的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。（3）全班汇报。(媒体使用：利用交互式智能平板一体机的书写功能，让学生圈出数字)(4)小组议一议:引导学生观察2的倍数有什么特征。要给学生充分的讨论、交流时间。（5）在充分交流的基础上,总结出2的倍数的特征。

5、师:根据刚才大家的发现,谁能总结一下,2的倍数有什么特征?①个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数(也就是能被2整除的数)②自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。（6）考考你： ①最小的偶数是几?有没有最大的偶数?最小的奇数是几?有没有最大的奇数?②完成课本11页第一题。③小青蛙过河,给2的倍数涂上颜色。(媒体使用：利用PowerPoint的自定义动画功能出示答案；利用交互式智能平板一体机的书写功能)2.探究5的倍数的特征（1）出示1~100的自然数表,提出找2倍数的要求,让学生用自己的方法找出5倍数。师:请同学们接着在书第9页1~

6、100的自然数中,找出5的所有倍数,用蓝笔圈出来。(媒体使用：利用PowerPoint的显示功能)(2)小组交流,先说一说是怎样找的,再说5的倍数有哪些数。全班汇报。(媒体使用：利用交互式智能平板一体机的书写功能，让学生圈出数字)（3）议一议:引导学生观察5的倍数有什么特征。要给学生充分的讨论、交流时间。(4)在充分交流的基础上,总结出5的倍数的特征。个位上是0或5的数都是5的倍数。(也就是能被5除的数)（5）考考你①你能快速判断下面这几个数,哪几个是2的倍数?哪几个是5的倍数?(点人板演)7445   2163  8037  5931  11735   8870 ②下面

7、哪些数是2的倍数,哪些数是5的倍数,哪些既是2的倍数也是5的倍数?用集合图表示。26 45 67 9015 60 75 106 130 521 2853.总结交流:2和5的共同倍数的特征个位上是”0”的自然数,既是5的倍数,又是2的倍数.（三）巩固练习1．个位上的数是_________________的自然数一定是2的倍数,也叫_________。2．个位上的数是________的自然数一定是5的倍数.3．一个数,如果既是2的倍数,又是5的倍数,这个数的个位上一定是_____。这个数最小是_______________。4．最