部编人教版小学语文六年级上册(全册)教案

《部编人教版小学语文六年级上册(全册)教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、1　草原教案设计设计说明《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在本课的教学设计中，遵循以学生为主体，以读为本，通过自主读文、自主思考、合作探究的学习方式，指导学生抓关键词，结合画面去体会作者描写的草原美的意境、美的情感、美的语言。课前准备教师准备：1.搜集与草原有关的图片、文字、视频等资料。2．制作课件：草原分布图；中国画欣赏图片；草原风光图；视频《美丽的草原我的家》

2、。学生准备：1.正确、流利地朗读课文，自学生字词。2．搜集与草原有关的图片、文字。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1．你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？2．你知道我国有哪些著名的草原吗？出示“草原分布图”，使学生了解草原主要分布在内蒙古、青海、新疆及西藏地区。3．讲述：很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，部编人教版小学语文六年级上册(全册)教案写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙

3、古族同胞，一起感受草原独特的风情。设计意图：通过回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，产生“走进”大草原的兴趣，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。二、初读课文，整体感知1．学生自由读文，提示：把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。2．检查字词，扫除障碍。(1)课件出示第一组词(读词语，拼读加点字，然后在括号里写出拼音)：绿毯(　　)　　　陈巴尔虎旗(　　)衣裳(　　)　　　彩虹(　　)马蹄(　　)　　　豆腐(　　)羞涩(　　)(　　)　　　微笑(　　)(2)课件出示第二组词(读词语，注意加点字的读音)：蒙

4、古包　　好客　　同行　　似乎指导：读准词语中加点的多音字，再给多音字扩词。重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。同行xínɡ：一起行路。同行hánɡ：行业相同；同行业的人。3．再读课文，说说每一自然段主要写了什么，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是从哪两个方面来介绍草原的。在学生交流的过程中，教师指导归纳。(板书：景物美、人情美)设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生探寻作者参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，发展学生整体把握课文的能力，也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。部编人教版

5、小学语文六年级上册(全册)教案三、品读感悟，共同鉴赏1．过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？让我们一起学习课文第1自然段。2．引导：请同学们默读课文第1自然段，一边读一边想：这段话的哪些景物让你感受到了草原的景美？边读边作批注，想好后可以先和小组同学说一说。3．学生交流品味。(1)课件出示：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词比较“空气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。(2)课件出示：“在天底下，

6、一碧千里，而并不茫茫。”(板书：一碧千里)先理解“一碧千里”中“碧”的意思，然后猜测“一碧千里”的意思，再引导学生想象大草原“一碧千里”的画面；联系本段第二句话，理解“并不茫茫”的意思，体会并读出草原无边无际的绿与美。(3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”图文结合，体会作者把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花的好处。引导引导学生体会比喻修辞方法的妙处。学生展开想象，体会“绣”字的妙处，从而感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。指导学生通过范读、赛读等形

7、式体会草原的景色美、作者的语言美。(4)课件出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”联系生活实际理解感受“渲染”与“勾勒”的意思，多媒体呈现“中国画”和“小丘图”，两相对比，体会比喻之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流”“流入云际”感受草原绿得油亮，仿佛与天融合的美好意境。指导学生通过个别读、齐读等方式表达阅读感受。部编人教版小学语文六年级上册(全册)教案4．以情激情，感受作者对草原的赞美之情。(1)过渡：面对一碧千里的草原，作者不仅以优美的语言描绘了草

8、原的美景，而且抑制不住自己的情感，尽情抒发了当时的感受。请找出相关句子，一起来读一读。(2)交流出示，引导点拨。①假如你就是作者，第一次来到草原，呼吸到那么新鲜、干净的空气，看到那么晴朗、明净的天空会有怎样的感受呢？又会怎么做呢？课件出示句子：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”等到学生和作者有了相同的感受以后引导朗读，表达愉快、赞美之情。②“这种境界，