澳大利亚职业教育特点及启示

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1、天津滨海高职教育2007年5月第一期澳大利亚职业教育特点及启示王淑文（天津滨海职业学院天津市300451）摘要：本文介绍了澳大利亚职业教育的培训管理机构、资格框架体系、培训标准、职业教育与培训系统的特色等，提出了澳大利亚TAFE教育的启示和关于我院教学改革的思考。关键字：就业教育；模块式培训；理论实践一体化教学；校企合作；工学结合；产学结合7天津滨海高职教育2007年5月第一期经过学院推荐，我于2003年10月至2004年5月，通过“天津市第四批中青年骨干教师出国研修与培训”的考试，报天津市教委批准，于2005年9月27日至2005年12月27日

2、作为访问学者，前往澳大利亚新南威尔士州TAFE西南悉尼学院进行为期三个月的学习、参观、访问和交流。此次为期三个月的访问和学习对我们的震动是很大的。我们感到，虽然中澳两国文化背景、社会政治制度不同，但澳大利亚对职业与继续教育本质的深刻理解，对职业教育与社会关系处理的明确思路，职业与继续教育发展良好的社会环境，政府对职业与继续教育的有力领导和扶持，都值得我们认真学习。第一部分澳大利亚职业技术教育概述一、澳大利亚职业教育与培训系统1．培训管理机构澳大利亚具有比较健全的职业教育和培训管理机构，具体负责职业技术教育与培训的管理及培训体系与标准的制定。197

3、3年3月澳大利亚教育部成立了“澳大利亚技术与继续教育委员会”（TAFE委员会）；1981年11月成立了“国家TAFE研究中心”(NCTR)；1987年至1992年先后成立了“就业、教育和培训部”(DEET)、“国家就业、教育和培训董事会”(NBEET)和“职业教育、就业和培训顾问委员会”；1992年成立了“澳大利亚国家培训局”(ANTA)，随后又对政府教育机构及VET和TAFE管理机构进行了调整和合并。澳大利亚国家培训局的主要职能是协助政府管理监督国家和各州、领地职业教育和培训方面的专项资金；制定国家职业教育和培训方面的有关导向性重要政策；建立完

4、整的国家职业教育和培训体系。澳大利亚国家培训局组织机构主要包括部长委员会(MINCO)、基于行业的ANTA理事会、负责日常事务的ANTA执行长官委员会及独立的授权运作执行机构。2．资格框架体系培训框架体系即国家培训框架(NTF)、认证框架(ARF)和资格框架(AQF)。澳大利亚积极构建培训框架体系和培训标准，1995年建立了“澳大利亚资格框架”(AQF：AustraliaQualificationFramework)，它规定了初等与中等教育、职业教育与培训、高等教育的分立与贯通，明确了它们之间的关系与衔接；随后建立的培训框架规定了培训机构的资格确

5、认、注册以及高水平的VET质量标准，逐步建立了中等教育与高等教育有效衔接的高质量的教育培训体系；1998年建立了“澳大利亚认证框架”(ARF)和“新学徒系统”(NewApprenticeshipSystem)。认证框架的功能是按照培训框架规定标准对培训机构进行资格确认、注册，以确保国家职业培训质量。AQF共有12级资格。普通高中教育为10-12年级，主要进行学历教育，TAFE学院主要提供技术与继续教育，大学主要进行的是学位教育。三类教育从学历资格看，大学与TAFE学院颁发的学历资格是不同的，但具有互补性。职业教育与培训的资格证书全国统一标准，以达

6、到行业能力标准为依据，注重职业技术的实际技能考核，共有四种证书和两种文凭，依次为：一、二、三、四级证书，大专文凭、高级大专文凭。各级证书和文凭之间的连续关系不受培训机构或地域限制，全国通认。甚至同一门课听课和实验在不同的培训机构都相互认可，对于学生的工作经历也可以申请承认，考核后承认以前所学的课程。3．培训标准作者简介：王淑文,女,(1963--),天津滨海职业学院机电系主任,副教授,主要研究电子技术及应用、高等职业教育教学管理。澳大利亚于1997年开始引入、实行与推广“培训包”(TrainingPackage)，并以“培训包”内容及要求作为职业

7、培训、认定和评估标准。“培训包”是澳大利亚连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能的总和。它由国家行业培训咨询委员会(ITAB)、其他行业为基础的机构或企业开发。内容包括国家能力标准、评估指南和国家资格培训框架。与AQF具有不同层级特性一致，“培训包”内容也具有不同的层级，而且各层级内容之间具有相互衔接的关系。从1997年7月开始，到2003年10月，澳大利亚政府共认定了101个“国家培训包”。“培训包”的引入将行业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来，即将能力标准与AQF7天津滨海高职教育2007年5月第一期资格直接联系起来，并规定了学生达

8、到能力标准所需的最低考核要求。全国所有的职业技术学校，其培训内容均需按照培训包的要求进行，其证书全国承认，即获得证书的学生可以到全国任何