教育心理学考试大纲(小学及以下)

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1、第一章1.教育心理学的概念教育心理学是研究学校教育过程中学与教的基本心理规律科学。其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。2.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。主要包括以下几个方面：1学习的基本理论2具体的学习心理3教学心理4学生心理与教师心理3.教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。4•学习与教学的要素：1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5•教学环境5.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、为教育现象提供不同于传统常识的新观点二、为

2、实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究6.教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期（20世纪20年代以前）二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第二章1.心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学生心理的发展有四个基本特征。连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性。3•皮亚杰认为，将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。（一）感知运动阶

3、段（0〜2岁）（二）前运算阶段（2〜7岁）（三）具体运算阶段（7~11岁）（四）形式运算阶段（11〜15岁）4.埃里克森的社会性发展理论第一：信任与不信任（0T岁）第二：自主性对羞怯怀疑（1-3岁）第三：主动性对退缩内疚（3-6、7岁）第四：勤奋对自卑（6、7-12岁）第五：同一性对角色混乱（12-18岁）第六:亲密感对孤独感（18-30岁）第七：繁殖对停滞（30-60岁）第八：完善感对失望感（60岁以后）1.小学生的记忆发展的特点1有意识识记和无意识识记2形象记忆和抽象记忆3机械记忆和意义记忆2.自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认

4、识;二是自我体验；三是自我监控。3.自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。4.自我意识对人格发展的影响（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力（2）自我评价的性质决定人格发展的方向（3）自我调控能力制约着人格的发展9•性格的特征差异一是对现实态度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。三.特殊儿童的心理与教育10.特殊儿童的教育：一是随班就读二是普通班加巡冋辅导三十普通班加资源班级四是设置特殊班第三章1・加涅的学习层次分类①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习

5、。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。2.加涅的学习结果分类：①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。3•我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。4•三个学习的主律即准备率、练习律和效果律。（尝试-错误学习的基本规律）副律包括1选择反应律2多重反应律3类化反应律4定势律5联想转移律5.巴甫洛夫的经典性条件作用论与经典性条件反射的基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化6.斯金纳的操作性条件作用论人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。操作性行为形成的重要手段是强化。7.操作性条件作用的基本规律：1强

6、化2逃避条件作用与冋避条件作用3消退4惩罚8.苛勒的完形-顿悟说完形-顿悟说的基本内容是：1•学习是组织一种完形2•学习是通过顿悟过程实现的9.布鲁纳的认知一结构学习论他的理论常被称之为认-结构论或认知-发现说。10.奥苏伯尔的有意义学习论把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习O11•意义学习的实质和条件实质：1•奥苏泊尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2•认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。3•有意义学习的过程就是新观念被认知结构屮其固

7、定作用的观念同化、存并相互作用，原有的观念同时发生变化、新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。4•所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有的意义符号、概念或命题的联系。条件：1•学习材料本身必须具备逻辑意义。2.学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。3.学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。第四章1•学习动机的含义所谓动机，是指