单元整合下,预习方式的研究

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1、单元整合下，预习方式的研究占人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学,这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是口觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握口学的方法，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后，有助于提高课堂学习的效果。一、小学语文预习的现状在小学语文课堂教学中，许多教师往往忽略课前

2、预习的作用，因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。目而，课前预习大体存在以下几种现状：（-）课丽预习放课堂教师没有布置学生提前预习课文，而是把课前预习放入了课中。学生I大I为没有事先预习课文，对课文的生字不认识，词语不理解，结构不了解，内容不熟悉。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而口，由于学生没有学习课文丽的准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度都将大打折扣。（二）课前预习“一刀切”不按年段实际，都布置差不多的预习内容：认读生字、理解新词

3、、感知大意、查阅资料。由于预习内容脱离了学生的年龄特:征，造成低段学生吃不了，高段学生吃不饱。而且，因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容学生照搬一下辅导手册就能应对，所以，其效果不如人意。（三）课前预习无检查有些教师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检杳、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备,也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根木谈不上以人为木和教学效率。二、小学语文预习的冇效策略没冇冇效的课前预习，没冇学生对文本的前期准备，就没冇高效的语文课堂。如何

4、提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？本人认为可以采取以下策略：（-）根据年级段的特点布置课前预习课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面。教师在布置预习内容时，一定耍结合年级段的特点进行设计，耍符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练。（二）精心设计课前预习内容预习的设计要敢于向学生的智力挑战，要让学生通过口己的努力去完成。在布置学生的预习作业时，教师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。（三）教给学生课丽预习方法学生

5、面对不同的新课内容，所采用的预习方法也理应随教材内容的不同而不同。小学语文预习可采用以下几种有效方法：1、了解背景、搜集整理资料。2、分步朗读。3、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字

6、、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以口己决定。4、捉出自己的见解，解决课后思考习题。（四）重视课前预习检查学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检杳、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效杲大大提高。对学生预习情况的检

7、查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课木的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路,采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行,从而提高了课堂教学的有效性。三、小学语文预习的重要性（一）好的预习是课堂教学成功的一半课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所

8、。“好的预习是课堂教学成