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1、《热力环流》教学案一.教材分析1.教材的地位和作用本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）《地理》（必修1）第二单元第二节”大气圈、天气和气候〃中”大气运动"这个重要内容的开篇和基础性的内容。这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口,后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现,所以热力环流垫走了整个章节的基础。2・教学重难点1）地表冷热不均造成热力环流的形成过程。2）热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。3）运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城郊环流形成。二.
2、学生分析新课改中高中地理教材比较强调知识的应用,尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育的前提下比以前学生有所提高，但部分学生空间想象力较差。而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、微视频、板图,并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础,如大气压强与高度的关系,物体的热胀冷缩性质,太阳辐射的纬度分布不均等,对相应知识进行讲解。三.教学目标1・知识与技能①了解气压/等压1:1的定义，会判断气压的高低。②理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流。2・过程与方法①培养学生的观察能力,能从熟知的生活现象中发现。
3、②培养学生的逻辑思维能力和思维的严密性,能够用科学的语言表达对问题的认识。3・情感.态度与价值观①通过对“热岛效应”的介绍和“城市风”的分析，让学生了解环境保护的重要性。②通过分组合作学习,培养学生的团队精神。四・教学媒体多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片、微视频，弥补学生空间想象力不足的缺陷五.教学方法1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。2、图式教学法：学生绘图、析图。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主教学、讨论、探究，并因此获得发展。4、情境教学法：创设情景,激起学生的求知欲。5、比较法：通过对海陆风、山谷风的比较,让本节
4、知识实际化。六.设计思想高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。地面冷热不均而引起大气的运动可采用多媒体展示和直观图示法进行教学。1.多媒体展示热力环流的形成过程。2・按照水平方向上冷热不均一一大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）一f同一水平面上空气密度分布不均一f水平方向上气压差异一―大气水平运动这一线索,边讲边画热力环流基本模式图。3.归纳总结热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。4・实践探索：展示一组海陆间、城郊间、山谷间的图片，启发学生依据热力环流
5、的模式，熟练绘出各种热力环流图，进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因，大气先有垂直运动后有水平运动。在教学过程中，教师设计了一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来,便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的教学兴趣，提高学生教学欲望,而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。五.课型新课六.课时安排1课时七.教学过程设计意图激发学生兴趣，吸具体操作过程课前先投放资料：三国时期,诸葛亮于农历6月的一天,导入新
6、课在葫芦谷设下伏兵”打算用火攻全歼司马懿。这一天,晴空万里暑热难耐,真乃火攻之良机。诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中.••…然而，正当大火冲天,司马懿全引学生关注本节内容和生活知识。军行将覆灭之时,—场大雨不期而至,大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志,使他喊出了"谋事在人•成事在天.不可强也”的干古悲歌。提问：上天是怎样帮助司马懿的？有无科学依据？过渡：要解答此问题,应了解大气的运动,而大气运动最简单的是热力环流。然后播放视频，介绍孔明灯升空的过程并分析其原理，从而导入本卫课。二实验探究结合课本P58的实验活动：引导学生从生活实际的角度出发，总结热水和冰块的垂直
7、气流运动方向。小组合作探究：1、大气垂直运动的原因是什么?近地面的冷热不均#热膨胀上升，冷收缩下沉。2、由大气的密度启发诱导学生先比较不冋咼度大气的三压、再比较冋一水平面大5的气压。①近地面温度的高低与高、低压分布有什么关系？热低压,冷高压。②等压线弯曲方向与高、低压分布有什么关系？向上凸起的是高压,向下凹陷的是低压。让学生亲身经历知识的形成过程，并发散思维。三、分析热力环流原理首先，根据探究实验观察到的现象，引导学生理解由于大气受热不均而引起的大气运动，概括大气运动的类型，并启发学生用自己的话来描述热力环流的形成过程。分析热力环流原理和气压的变化以及气压
8、与气温的关系。然后，通过习题和学生分组讨论，总结规律。引导学生绘制
