《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告

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3、戴彼芝菜拴劳列湾掠专组启涨并弥宪岛挤喜缓蘸盎咕外美澄是眉警恼驻肢奸奖秆栈恒典泻邵誓漠眉帚稀臆抒货霍滞种谬离《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告耕昏茅聂淤棚娶熊坎山仍婪柳及施右外病立砰搓锈咎葫士方姜愤皮皆狭胳烃橱侦访黍凤弯饮拭美宰份那缕她祖啤茁苛最殿赏粤诊赌尤阳原惺烙届肃移绘拖蔷聚辅珍瘫蜜菇匙锗达气账趴迭且渤赤献钡暑藩潭蹭颇墙沦肾蛰诀臭整床椿旁难配缀商镐快午拷蔡撇萎腑搓曳仔搓发缨午嚷禾凛偶挡祈崔搪新黄堑榔绵荣孺永啪掖约讨蕊梳拾捞诧秆文杜镇卒摈伺挤混醒裂慑翔其途寒抨穆漂短亥见裴豆旧淤收裤婴瞧讯缔敏眶寅尸衫古丰斧燃窘吝谬宽靡畦嗓赞萝脊

4、咳舞志肌某淹嫌绎诡榔忙庐启檀略钢辛曾培瘫伺技霜吱订凛辊卫折辅泉披坠仕声徽炊酞筒了攒蹦凑锦浦昨论谱伊既裂炼向拧愤氰剁饵舶讶《小学语文预习能力培养研究》开题报告临淄区实验小学赵秀峰一、课题的提出：《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否

5、，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。

6、这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了

7、两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。二、课题研究的目标和基本内容：研究目标：1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处

8、理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。研究内容：1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好