注重有效的教学提问,使我们的课堂事半功倍

注重有效的教学提问,使我们的课堂事半功倍

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注重有效的教学提问,使我们的学习事半功倍摘要:提高数学课堂提问的有效性,是每个教师非常关心和必须解决的问题。数学课堂本是精彩的课堂,课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格,更不应该简单呆板、一•成不变。在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式,则要具体问题具体对待,不可强求一致。但作为始作问者的数学老师,要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则--有效性有效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要设计的诱导语言,是传授知识的媒介物。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”Z核心,乂是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基木控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、冇效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。一、课堂提问现状反思课堂提问是一种重要的学习方法,很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下儿个方面。1、提问过于频繁,问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,不顾学生实际,改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务,教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习,压抑了思维的火花,不利于学生主体性的发挥。2、提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材,没有根据学生实际创设课堂提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问。提问琐碎频繁,不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间,不但不能激起学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而冇些教师提出的问题却又过于深奥,学生无从答起,课堂出现冷场,教师或责备学生,或口问口答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。3、提问只关注优等生。一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题,影响教学进度,于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生,避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自C当作局外人,久而久之,这些学牛对学科越来越没兴趣,在课堂上开小差,最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话,就应该给他们每个人以同等的机会,让他们每一个人都能感受到成功的喜悦,从体验成功中热爱学习。二、什么是有效的提问 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题,使问题真正为课堂教学服务,激发学生主动参与的欲望,从而进一步培养学生创造性思维。冇效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。三、提高课堂提问的有效策略(一)读透教材,巧设问题教师在问题设计前,首先耍深入思考教学内容,透彻把握教学重点难点,了解学生的学习水平和基础,以教材为基础设计问题。具体來说,问题设计要注意:1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。3.学生通过对问题的思考,为学习指引方向,促进课堂教学的动态生成。(-)优化课堂问题设计,促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此,在设计问题时要注重问题的“六性”,即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。1.创设趣味性问题,激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性,激发学生思维的关键所在。只冇富冇趣味性的问题情景,才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境屮探索知识、实践操作,使学生全身心地投入到数学学习中。2.设计启发性问题,激发学生思维的火花。启发性是课堂捉问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已右知识、经验之间的矛盾■当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。例如在教学《圆而积计算》时,先让学生猜测:这个圆的而积是多少?你用什么方法來证明它?口J以观察这个圆,也口J利用你手中的圆,通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问,给学生提岀了思考探索的方向,使课堂教学更加顺利,更有效。3.设置层次清晰、又具整体性的问题,激活学生思维。当遇到难度较大的问题时,教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯,逐步深入,围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点,精心设计,由易到难,rti简到繁,rti浅到深,层层递进,有层次,有节奏,前后衔接,相互呼应和逐步深化,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展探究活动。4.设让深刻性问题,促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一:眼高手低。尤其是在数学科,他们往往热衷于大题、难题,疏忽对小题的思考与研究。为此,教师要适吋地从小题研究入手,并进行拓展性的“问题”设计,在师生互动屮,让学生取得“小中见大,揭示规律”的教育效果,这就是“问题”设计的深刻性。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中,要善于把学习内容中的新知识,转化为问题,隐伏于一系列的情境中,使学生意识到问题的存在,感觉到口己需要问个“为什么?”“是什么?”“怎么办?”从而激活学生的思维。例如教学I员I柱的侧面积,可通过层层设计问题,放手让学生去探索,去研究:(1)怎样才能把圆柱的侧面展开?(由学生思考讨论自己想岀来) (2)岡柱的侧面展开可以是什么形状?(由学生任意展开成各种儿何形状)(3)展开的图形面积怎样求?(让学生去找计算各种几何形状需要的条件)(4)圆柱侧而积的计算方法是怎样的?(不管是什么图形,最后得到的都是用底而周长乘以高)最后让学生体验到:展开侧面只是为了推导计算方法,实际计算时并不都要把侧而展开。这样的教学设计,留给学生思考的时间和探索的空间,学生在问题的探讨和研究中,创新意识和创造能力将会逐步得到提高。1.设计开放性问题,发展学生思维。现代教学论认为:学生有了问题,才会冇思考和探索;有探索才会有创新,才会冇发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力,也是引导学生白主学习的重要措施。例如教学五年级“因数和倍数”的复习课“在2、4、5、8、12中,你认为哪个数与众不同”的问题,给学生提供了广阔的思维空间,促进学生动脑思考问题,检索已有知识,这就为学生自主探索问题,实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计,调动起了全体学生的积极性,每个学生都动起來、活起來了,从而使学生真正成为学习的主人。(三)合理运用等待教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面:一是教师在提出问题后,要等待足够长的吋间,不要马上重复问题或指定别的学生来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生冇一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的冋答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路。研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的吋间去思考问题,并在学生还没冇想好吋就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问屮就会发生一些重大的变化:1・学生会做出更氏的冋答,他们冋答问题的语句数量会随着冋答问题时间的增加而有所增加;2.会有更多的学生自愿冋答问题,一些学业失败者冋答问题的次数也会增加;3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之/前或Z后也都会对推理过程进行说明;4.学生回答不出问题的现象冇所减少;5•学生在课堂教学屮的成就感明显增强等等。沉默是金,合理的等待激发了学生的思考,并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。四、合理反馈激励,促进提问升华问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的一半,还有更为重耍的一半,那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈,或是给予激励,又或是给予学生加以引导,仍然很重要。(-)加强引导技巧的优化,提高提问实效在教学中常常会遇到这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效杲。一个重要的原因就是问题提出Z后,教师缺乏必要的引导,或进行了引导,但“启而不当”、“启不得法”o只有“启而得当”、“启而得法”,课堂提问才不流于形式,才能落到实处。教师 可以运用以下优化对策:1•铺路架桥。当学生由于思维定势等因索的影响思维暂时受阻,无法正确回答教师的问题时,教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大,学生一时无法讲清时,教师要适时架梯子,在终结性问题的前而,补充一些难度较小的问题。1.引向、指津。学生在冋答问题吋,有吋会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况,遇到这种情况,教师应适吋地给学生引向、指津。(-)合理激励,捉高积极性教师在数学课堂教学中要提高效率,其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。那么,如何调动学生的学习积极性呢?首先要信任、尊重学生,以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,捉咼能力,陶冶情操。其次要赏识激励每个学生。人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。学牛常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识吋,就觉得自己有进步,能学好,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,止确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其口己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他们看到自己的成绩,以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。冇效的课堂捉问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化,使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念,在课堂提问中遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教学实践屮发挥课堂提问的灵活性与冇效性,使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!让我们的学习事半功倍。 2015年教育科学“十二五”规划优秀论文评审申报表论文名称:注重有效的教学提问,使我们的学习事半功倍作者姓名:贺金霞联系方式:工作单位:江岸区四唯路小学通讯地址:合作者姓名:论文类型:B

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