《乡下人家》说课稿(自己)

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1、注重方法以导诱学——人教版小学语文四年级下册《乡下人家》说课一、依据课标，说教材《乡下人家》是人教版课程标准实验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。二、联系实际，说学生就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了

2、较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。但是在学习本课时，生长在城市的学生，虽然对乡村生活向往，但也对乡村生活缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。三、整合资源，说策略在本课的教学设计中，我将以“读“为主线，围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，引导学生寻找“可爱瓜架、鲜花盛开、竹林春笋、鸡鸭觅食、乡村晚景、秋天月夜”几个美丽场景，引导学生重点品读感悟感悟两个语段。为了让学生能够真切感受到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，除了借助多媒体课件外，更重要的是以”学“为主体，以”教“为主导，引领他们走进文本，潜

3、心研读，循文明像，去感悟文字所描绘的迷人的画面和优美的意境。1、以“读”为主线2、以“学”为主体3、以“教”为主导四、以学定教，说目标纵观全册，第六单元是主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：（一）认知目标：认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。（

4、二）能力目标：1、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意。2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的方法。（三）情感目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。（四）教学重点：从理解重点词句的意思入手，进而体会“独特、迷人”的含义。（五）教学难点感受田园风光，体会乡下人家的朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活的美好品质。之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又

5、重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。五、灵活多样，说教法《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”结合这篇文章的文体特点和表达风格教学中，我从“读”出发，通过“以导促学”、以读为本法”，要求学生把课文要循序渐进地读通、读懂、读出感情。其中我采用方法的引导，让学生读通顺、读出感情；采用图文想象让学生读懂每个自然段的段意；通过情境创设帮助学生解作者情，读文本意。1、以导促学法2、以读为本法3、图文想象法4、情景创设法六、主动参与，说学法叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活

6、。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生：1、自读感悟法2、自主探究法3、对比品悟法七、多项互动，说过程（一）、读好课题，走进乡下人家1、生齐读课题。2、师指导读题，要求：口到、眼到、心到。3、展示本节课读书目标：读通、读懂、读情。师：一般，我们接触一篇新文章，要经历三个读书层次：首先要读通；其次要读懂；然后要读出情感，读出味道。今天我们就以《乡下人家》这篇课文为例，来学一学这种读书方法，乡下人家，作家陈醉云笔下的乡下人家究竟是什么样的？请大家自由地读课文，注意，这一遍的读，就是要把课文读通，扫除文中的生字障碍，要读得文从字顺，朗朗上口。【设计理念】开课引入，与众不同。不是以课

7、文内容为线索导入，而是以教材为例，有计划、有层次的训练学生读《乡下人家》。这样做，既体现本节课的“以读为本”，同时也牢牢地把握这节课上应该学什么（读书）、怎么读（读通、读懂、读出感情）这些目标，为学生的后续的语文学习把好航向。（二）、读通课文，感知乡下人家1、自由读课文。师：刚才大家都读得很认真，这篇课文中有很多生字，哪些生字的读音需要特别注意，我们来互相提个醒2、学习生字、生词。3、指导读长句子。（1）师：读通课文，不