我们是倦而不怠的人民教师

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1、我们是倦而不怠的人民教师在我看来，有许多教师没有从事过其他行业的工作，一般都一直从事着教学工作，我就是其中的一个。20多年来，我就是这样用着两寸粉笔，三寸舌头和七步之长的讲台，带领学生一直走在寻求开启知识大门钥匙的道路上。就这样，年复一年，日复一日的当了20多年的教书匠了。回想自己的教学生涯，也和其他老师一样，在年轻的时候，精力旺盛，热情高昂，可那时没有晋职和教师聘任的压力，大好时光就那样一天一天地从身边溜走了，能够引以为豪的教学业绩实在不多；人到中年的时候，有了家庭，有了孩子，工作稳定了，生活安逸了，旺盛的精力自然投入到了教育教学之中。尤其是经过了青年时期的磨练，积淀了一定

2、的教训和经验，正巧也被推到了课程改革的浪潮之尖，课改的需要给我们一线老师提供了许多实践与创新的机会和展示教学艺术的舞台，教学教研如火如荼，年终考核时硕果累累，自己的职称也在逐级升高，收入也随之增多，干劲越来越足。可是，在距高级职称只有一步之遥的时候，新的评职政策的出台了，优秀教师多，晋升指标少，对于许多老师来说职称晋升是一件希望渺茫的事情，即使论资排队轮到自己，那也是遥遥无期的事情，感觉到这种教学生涯能够一眼望到头了。时代不会因此而停滞不前，社会仍在加速地进步，国家要强盛，教育要振兴，教育的需要对老师提出了更高的要求，培训、学习、研讨、竞赛以及高效等活动，让老师整天处于极度繁

3、忙和紧张之中，体力和心智的透支带来了精神的困乏和身心的疲惫，成绩和荣誉的获取带走了老师的青春年华，老师已不再年轻了！能够被给予自己的机会也越来越少了，即使自己热情再高，有的老师却怎么也得不到展示自己才华和教学艺术的机会了，工作的热情在极度的等待之中渐渐磨灭，再也难以找到年轻气盛时候的成就感了。内心困惑而惶恐不安，和别人去抢着过那个独木桥吧？可我们这个年龄段的精力哪还能和年轻的老师相提并论呢？转入到别的行业去谋求发展吧？可是除了教书以外，我们又还会做什么呢？思来想去，也就只有在这种前没希望，后无退路的夹缝里求生存了。这就是我对教师生涯的观察和分析，也是对社会的一种教育现象的剖析

4、。当我们从课堂上走出来以后，放下批改作业的红笔的时候，也会谈论自己的教学体会和感受，我发现多数老师都存在以下现象：精神疲惫，体力明显透支，对工作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心；在工作上安于现状，不思进取，得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生等等。我明显地感觉到，有的老师非常憔悴，有的老师积劳成疾，有的老师神情紧张。这种现象不仅仅只存在于我一个人身上，也不仅仅只存在于我们这个区域的老师们身上，而是普遍存在于全国中小学教师们的身上。在我认真研读了《

5、教师专业化和教师专业发展》以后，知道了这种现象被专家们称作是“教师职业倦怠”。处于职业倦怠这个阶段的老师对知识和社会是有着很大的需求的。为了适应当今社会对教育的需求，他们需要先进的教育理念、扎实的专业知识和深厚的教学功底，并且需要时间来结合自己的实际形成独特的教学风格和良好的意志品质。老师需要外出参加高层次的专业培训，需要进入网络学习，需要学习名著来获取先进的教育理念。一线的老师还希望研训部门的老师或者聘请的专家送课到校，让他们观摩和学习教育教学的实际操作方法。处于知识更新的年代，面对知识广阔的学生，老师需要坚持不懈地进行学习，教育部门要给老师搭建一些专业考核和竞赛的平台，让

6、老师在考核与竞赛中提升专业知识和素养。这些都需要教育主管部门给予支持和赞助。其实我本人不属于职业倦怠的老师。因为我经过了20多年的磨练，有了比较丰富的教育教学经验，有足够的底气教育学生；因为我善于学习他人的先进经验，善于从书本、报刊以及网络上学习新的知识，更新理念，与时俱进；因为我适应在夹缝里求生存，即使没有宽松的空间和炫丽的舞台让我施展才华，我依然会在那窄窄的三尺讲台上，把我的知识传授给学生，用我的人格魅力去感染学生，用先进的理念武装自己，用活跃的课堂换取学习的高效。我对学生学习和情感需要的关注与日俱增，我能更好的控制教学环境和教学活动，让学生在一个安全舒适的环境和心境中去

7、探索知识的奥秘。如果是弗兰西丝·富勒来给我定位的话，我应该是一位关注学生阶段和成熟阶段的教师；结合司特菲的“教师发展阶段论”分析我自己，我是处于更新生涯阶段的老师；而休伯曼发现我在工作中大胆求新和改革、对自己不断进行着挑战，所以，说我正处于“实验和歧变期”。总的来看，我现在是处于第三阶段和第五阶段的交互期，即“专业成长期”和“专业更新期”。处于这两个教学生涯阶段的我对自己严格十分要求，有一个按计划行事的习惯:比如一天计划、一年计划和五年达目标。上班的每一天要求自己做到：身心愉悦地走进校园，活跃高效的上好