师生互动共同创建有效课堂

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1、师生互动共同创建有效课堂赵杖子小学在寒假时，有幸拜读了小学数学教学领航人物吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书，在书中我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解。吴老师把自己的基本教学理念概括为：“走进学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。”吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。下面，我谈谈令我感触较深的几点。一、准确了解学情学生是学习的主体，在制定教学目标是，必须要考虑学生的感受,学生的学习需求。在吴老

2、师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。在“9的乘法口诀”一课上，教师第一次指定的教学目标如下:使学生掌握9的乘法口诀；培养学生初步的知识迁移能力；使学生体会数学的价值，培养对数学的学习兴趣。在教学前，教师对学生做了前测，在前测中，56.8%的学生全写对；11.4%的学生表达不规范;25.0%的学生写出大部分；6.8%的学生写出少部分。从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀,不会的只有少数学生。根据这个实际学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上

3、，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀；学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系；学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法。很明显，这一教学目标与第一次相比，更符合学牛的认知现状，也更具有针对性，也只有这样的教学目标才能够促进学生的进一步发展。二、关注学生的求异思维进行激励评价学生是数学课堂学习的主体，每个学生都带着自己的经验背景,带着自己的独特感受，来到课堂进行交流学习。作为数学教师，在日常教学工作中，要正视学生存在的差异，善于运用激

4、励的语言鼓励学生善于发表白己的见解，保护学生的求异思维，培养学生的创新意识。在书中有一个案例，在“厘米的认识”一课上，刘老师让学生说一说，在尺子上从几到几是1厘米，几乎所有的学生都从左向右进行观察，并分别说出，在尺子上从0到1是1厘米，从2到3是1厘米…，这时有一名学生却独辟蹊径从右向左观察，说出了从4到3也是1厘米。此时，刘老师微笑着竖起大拇指赞赏这名学生有新意，有创意，有自己独特的想法。学生一句简单的回答“从4到3也是1厘米”，对于大多数教师来说也许就会在瞬间逝去，而刘老师却能敏锐地抓住，并对学生的求异思

5、维用赞赏的语言给予充分的肯定与鼓励，这是刘老师对低年级学生善于从不同角度思考问题的由衷赞叹，这样的赞赏是教师发自内心的对学生的喜爱与赞赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信。三、教师要学会等待，促进学生反思和深思。“等待、延迟判断”是一种重要的理答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为教师要善于等待，留给学生足够的思考时间。有研究证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学半回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高。

6、可见，老师的等待、延迟评价对学生的思考多么重要。在教学质数合数时，潘老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情景，学生顺利的摆出了三种长方形。紧接着，潘老师追问：给出的正方形个数越多，拼出的长方形种数会怎样？好多学生脱口而出:也越多。这个时候老师没有做任何表态，只是静静地做思考状，等待着学生有不一样的思考。过了一会儿，一些学生高高地举起手，表示刚才的回答有问题，这就是等待的力量，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声。这本书介绍了吴老师数学教学的16个策略，细细品来，这些内容不同的策略背后始终围绕一个核

7、心，那就是以生为本。作为新入职的教师，我会细细研读吴老师教学策略，提高自己的教学水平。