新教育实验晨诵案例精选

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1、新教育实验晨诵案例精选晨诵：《跌倒》（一）今天是来自焦作的访问教师梅素霞老师第一次尝试晨诵。七点刚过，三位老师已经出现在三（2）班的教室里了，黑板前，梅老师正在一笔一画地认真书写着今天要带给同学们的晨诵诗《跌倒》，这是她和陈美丽老师经过了多次沟通后精心为孩子们挑选的。陈美丽老师正在黑板的左上角写下“祝郝新宇同学生日快乐”，简笔画一支小小的烛光，传递着老师在这个特别的日子对学生特别的祝福。而同样来自焦作的毋老师，正在用相机捕捉这极有意义的时刻。陆陆续续来到教室后，很多孩子捧起了来自班级自由阅读书架的童书，愉悦地读着。从去年9月份，三（2）班正式开展实验以

2、来，孩子的精神气质已经有了很明显的变化，不脱孩子的天真稚气，但是更显得沉静温和了。这也给实验教师和家长们更多美好的期待，三年后，这些孩子迈出小学校门走向更高一级人生阶梯的时候，会是什么样呢？再以后，这些童年阅读的书籍，在这些孩子更漫长的人生岁月中，又会成为哪个特定时刻的“预言”和“启示”呢？正想间，昨天刚刚到的来自新教育新疆奎屯实验区的覃永红老师、来自苏州大学朱老师的两名研究生王莹彤、陈丽玫，还有其他访学王丽娟、高国军、胡琴也都来到了三（2）班，短短的时间里，这些老师们之间也已经形成了专业发展的小小共同体，吃饭、散步等极微小的个人时间中，还经常可以看到

3、他们依然在热烈地讨论着。（二）“我姓梅，梅花的梅，今天和大家一起晨诵。”简洁的自我介绍中，今天的晨诵开始了。跌  倒牧也风，跌倒了才有了美丽的落叶云，跌倒了才有了滋润大地的雨水太阳跌倒了才有了静谧的夜晚所以我们不再害怕跌倒让我们在跌倒时用最美丽的姿势站起来梅老师先让全班学生自由朗读，要求正确、流利，尝试着读出诗中的感情来。在学生个别交流朗读情况的时候，梅老师特别邀请今天过生日的郝新宇同学第一个为大家朗读，聪明的孩子们都知道其中的原因，他们自发用掌声向郝新宇表示生日的祝福。幸福激动的郝新宇，读起诗来，显得格外的有力量了。（不过在这里我们还是要建议，生日对

4、于每个孩子一年只有一次，尤其是三二班从上学期来，已经形成的良好的班级的生日送诗传统，可能每个孩子都在期盼着自己生日那一天，老师和同学们会为自己送来怎样的诗句？梅老师今天对于过生日的郝新宇虽然有了体现，但是具体郝新宇个人来说，感觉可能还是不一样的。不过，我想，细心的陈美丽老师肯定会有更周到的后续呢！）梅老师又找了一个孩子单独朗读，和郝新宇一样，他也读得正确流利。接着，梅老师就请全班同学一起来朗读。这首诗从朗读方面来说，重点在前面的小节，因为除了“太阳”外，“风、云、落叶、雨水和夜晚”都是不宜用高昂的语调，来大声有气势地读的。这样，前面小节的深情、舒缓与后

5、面小节的坚定、昂扬，构成了声音上的反差，诗的韵味也就呼之欲出了。但是三年级的孩子朗读技能还远不够注意到这么细致微妙，因此，全班朗读的声音气势上有了，但是整首诗显得过于刚硬，而不够“柔韧”了。因此，梅老师在学生齐读过后，用教师的范读对学生进行了直观的指导。梅老师是焦作地区语文学科名师，朗读的功底自不必说，范读过后，全班学生情不自禁为老师鼓掌。这也是在晨诵课程中我们一直强调老师自身示范的重要作用，不管是一年级，还是五年级，对于学生来说，伴随着老师高超朗读技巧的还有老师的表情、体态，这些同那些美妙的文字一道，向学生传递着丰富的信息，“濡染”在这里也就成为师生

6、间更加真切的注脚。范读过后，梅老师请一个学生来评价老师的朗读。这个男生很钦佩地说：“老师读得好，流利有感情。”梅老师就请全班同学模仿老师刚才的范读一起再来朗读本诗了。这里老师其实还可以这样追问一句：“谢谢你对老师的夸奖，不过我还想更具体的知道，老师读时哪一句，特别打动你？”这样就将引导学生把感情朗读的技巧和细致揣摩诗意更紧密地关联了。然后，在理解加深的基础上，再让学生像老师一样读，效果也就会更好了。学生分男、女生又读了一遍后，梅老师引导学生将这首诗和自己的生命产生关联，她先提出这样的一个问题：“在生活中，你跌倒过吗？”一个女生站起来回答说：“有一次我回

7、家的时候不小心被一块石头绊倒了，腿都磕伤了。”她的话音刚落，其他同学就小声地议论起来：“错了，在这里是指精神。”“是失败。”梅老师也马上做出了反馈：“诗中的跌倒仅仅是指身体上的跌倒吗？”另一个男生站起来说：“不是的，就像昨天刚刚学过的桑兰一样。”这也是梅老师选择这首诗作为今天晨诵的主要原因，孩子们这两天正在学习描写桑兰故事的《微笑着承受一切》，老师想用同质的《跌倒》，一方面是对课文的补充与提升，另一方面则面对孩子们生活中的常见问题，比如考试、体育竞赛、活动等失利的时刻，能够用这首诗来鼓励自己。因此，梅老师接过这个男孩子的话头，继续引导学生：“桑兰用什么

8、站起来？”一个学生说：“用微笑承受一切。”一个学生说：“用灵魂。”一个学生说：“用坚强和勇气。