语文人教版三年级上册18.盘古开天地教学设计

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1、18.盘古开天地（第二课时）李莎一、教材分析《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。二、教学方法本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。三、教学目标1．有感情地朗读课文

2、、初步学会概括文章内容的方法，找中心句。2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。3．学会复述课文内容。四、教学重难点1、通过朗读与想象了解故事内容，体会盘古的英雄形象。2、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。五、教学准备1、多媒体课件。2、情景音乐。教学过程一、复习文课文，谈话导入新课1．师：同学们，这节课我们继续学习第18课，请和老师一起书写课题。（板书课题，生齐读课题）2.上节课我们初读了课文，谁能用自己的话说说课文讲了一个什么故事？（指名说）3.提炼中心。你们讲的真不错。其实在这篇课文中就有一句话

3、可以概括文章的主要内容，请你们打开课本，迅速寻找，看看是哪句话？(指名说)：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：对。老师也认为是这句话。请看大屏幕，我们一起来读读这句话吧。A.那么，你们再想想：你认为这句话中哪个词比较重要？（指名说）：创造（板书：创造）B.孩子们，“创造”是什么意思？你是怎么理解的？（指名说）生：创新、发明、建造C．我们现在所处的“美丽的世界”是谁为我们创造的呢？生：盘古师：同学们，你们知道盘古创造美丽的世界之前，我们的世界是什么样子的吗？盘古在那个世界又是怎样存在的呢？请同学们打开课本，寻找相应的段落，一起齐读。生齐读第一段。师：那个世界所有

4、事物不分，没有光明，一片混沌。盘古只能沉睡其中。让我们一起穿过时光隧道，来到那个混沌的世界，看看盘古吧。二、走入文本，感受盘古。（一）领略“开天辟地”的神奇1.师：盘古在这一片混沌中沉睡了十万八千年，有一天，他忽然醒了。他醒来后看见了什么？做了什么？请同学们默读第二自然段，边读边用横线勾出相关句子，并圈出表示盘古动作的词语。A.指名说句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。B.指名说词语：抡起猛劈C.谁来告诉大家“抡”和“劈”的意思是什么？举、砍D.指名生做动作感受：从这两个词语中你体会到什么？盘古使劲、用力E.孩子们，盘古抡起斧头猛劈面前的黑暗时，你仿佛看到

5、他脸上的表情是怎样的？咬紧牙关、竖眉瞪眼F.孩子们，请你想一想：盘古抡起斧头用尽全身的力量朝眼前的黑暗猛劈一次宇宙就发生了变化吗？（不是）那你想想他劈了多少次？（无数次）终于，在盘古一次又一次抡起斧头猛劈眼前的黑暗后，听到一声巨响，混度一片的东西渐渐分开了。2.师：谁来读一读宇宙的变化？指名读轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。A.同学们，请你观察这段文字，你从中发现了什么?指名说近义词：缓缓——慢慢反义词：轻—重清—浊上升—下降天—地解释“浊”：B.短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！让我们来读好这句话，全体女生，你们就是“轻

6、而清的东西”，男孩子，你们就是“重而浊的东西”。分角色读句子。（二）感受“顶天蹬地”的顽强1.同学们，盘古用尽了全身的力气创造了天和地，他就此休息了吗？（没有）让我们一起齐读第三段。生齐读第三段A．哪句话描写了盘古的动作？头顶着天，脚蹬着地B．孩子们，我们一起站起来，当一回盘古，来感受感受盘古这个动作吧！全体起立，顶天蹬地师：盘古，你必须使劲并且集中注意力哦，你若稍有分心，天地又将再次闭合，世界又回到一片混沌之中。A.采访学生：（1）一天，两天，三天……过去了，盘古，你累吗？（2）一年，两年，三年……过去了，盘古，你累吗？你为什么还在坚持？（3）同学们，你们刚才坚持了十几秒啊！盘

7、古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？也许是——十年、二十年、一百年……师：是啊！岁月是那么的漫长，一百年过去了，盘古——还是生：（接）头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年过去了，盘古----依然生：（接）头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百万年过去了，盘古----仍然生：（接）头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：这样不知过了多少年，盘古保持顶天蹬地这个动作，跟随着天地变化每天长高着，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，他的身体发生了巨大的变化。(三)体会“化作万物”的无