语文人教版三年级上册秋天的雨.《秋天的雨》2

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1、11、《秋天的雨》第二课时教学要点：1．学习第二至五自然段，指导学生有感情、个性化朗读，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。2．积累好词佳句，培养学生主动阅读的兴趣，感受秋天的美好。教学过程：一、       妙复字词，情景导入导语：上节课，我们学习了第十一课的生字和第一自然段。老师把生字朋友都藏在一首优美的诗歌里了，请同学们自由读诗歌，认认哪些是生字朋友，把它找出来。注意读准字音。（自由读－指名读－齐读）（显示诗歌）[设计意图：复习生字，抓识字学词的教学]二、       学习课文第二自然段。（一）    过渡：秋天的雨，

2、是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。那打开了大门的秋天，是怎样的呢？1请同学们自由读第2自然段，边读边找出你认为描写得最美的句子，再读一读，边读边想象，感受秋雨带给我们的美丽世界，用自己喜欢的方式标示出来。2学生自由读第2自然段，边读边想边画。3小组交流。把你找到美，跟四人小组的同学交流一下吧！（二）班内交流第二自然段的学习成果。体现以读为本，用自荐读、赛读、接读、师生合作读等方式，把握每句要导明的要点：第一句“秋天的雨，有一盒……”要抓“五彩缤纷”一词的仿造句子。第二、三句抓比喻句的修辞写法，

3、和去词“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”比较。（学生说：我喜欢第二句，因为我觉得黄黄的银杏叶像扇动的小扇子似的，有趣极了。老师说：对呀！黄黄的银杏叶就像一把扇子似的，秋风婆婆轻轻一吹，扇子就左右摇摆起来了，就像在扇凉呢！作者把银杏叶这么一比喻，就显得生动有趣多了，在这一段里，还有一个句子跟它的写法特别像，写得一样的生动有趣的，能找出来么？【带出第三句，然后顺带去词比较：指名读这两句话，你们听听，看你更喜欢哪句？再把你更喜欢的句子读读，读句子时你好像看到了什么？是呀，多美的情景呀！再读读这句话，想想：你还知道什么？（或者问：为什么说红红的枫叶邮来秋

4、天的凉爽呀？】你们感受到这种凉快了吗？真替你们高兴！让我们带着这种舒服、凉意，再配乐读句子。这么美的句子，能不能把它背下来呢？）第四、五句“金黄色是给田野的……”方法同上。指导读好“看”字。第六句讲省略号，还有做频频点头的动作。（哇！秋天可真是五彩缤纷呀！）（三）小结第二自然段。老师：孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用“五彩缤纷”说话默读本段，想想这段主要写了什么？（

5、对呀，第一句已经把这段主要写的告诉我们了。原来这句话可以把整段的意思都概括起来了，厉害不？以后我们写作文的时候也可以像作者那样，先用一个句子概括要写的内容，后面再展开叙述。）三、学习课文第三、四自然段。过渡：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味，它吹起了小喇叭，告诉大地冬天快要来的信息呢！如果你喜欢闻闻秋天里好闻的味道的，请读第三自然段，如果你喜欢看看动植物是怎样准备过冬的，就请读读第四自然段，读的时候要注意想想：你读懂了什么？还有什么不懂的地方。1．学生自由研读自己自己喜欢的段落。2．现在把你刚才读懂的，或者在读的过程中

6、不明白的地方提出来，四人小组交流。（一）学习第三自然段1．说说你读懂了什么？（现在，我们先请喜欢秋天的气味的同学说说，你知道了什么？）（板书：藏着好闻的气味。）2．让学生质疑，那还有没有不懂的地方？（如果学生说没有，那我就说：李老师有一个不明白的地方，看看你们谁能帮帮我？为什么说小朋友的脚常常被香味勾住了？）3．秋天里，苹果熟了，梨熟了，菠萝也熟了。看来，秋天真是个丰收的季节！秋天的雨还藏着许多香味，请你在生活中细细地闻闻吧！看你有没有被它勾住了。四、  学习课文第四自然段。过渡：秋雨告诉我们，冬天快要来啦！小动物们都忙着准备过冬呢！现

7、在请你们想想，自己最喜欢哪句，咱们一起来合作读读这段。当老师问到谁，就请你们把写它的那句话美美地读出来。小朋友们，准备好了么？1．师生合作读这段，解决小动物在秋天怎样准备过冬的问题。2．小结这段：你们知道这段主要告诉了我们什么呢？（板书：吹起小喇叭）五、 总结全文（指着板书）老师：秋天的雨是一把钥匙，它有一盒五彩缤纷的颜料，藏着好闻的气味，还吹起小喇叭告诉我们冬天快要来了。怪不得说秋天的雨带给大地的是一曲（学生补说：带给小朋友的是一曲欢乐的歌。）（板书：一首丰收的歌，一首欢乐的歌。）六、作业自助餐（选你喜欢的完成）1喜欢阅读的你，就多读

8、读关于秋天的文章，积累描写秋天的词句。2喜欢画画的你，就画一画秋天的图画。3喜欢大自然的你，就和爸爸妈妈一起去秋游，还可以写日记呢。【设计意图：尊重学生的阅读个性，作业设计力求个性化,生活化，体现以学生为本