语文人教版二年级下册19.最大的书

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1、《最大的“书”》说课稿七星关区第一实验学校执教人：马静【说教材】《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，

2、激发学生探究大自然的欲望。【说学情】二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、知识与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。二、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。三、情感态度与价值观；激发学生探究

3、自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。【说教法】新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。【说学法】根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读

4、”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。【说课前准备】课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料【说流程】一、谈话引入，揭示课题。（一）板书课题。你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。（二）读课题，你有什么发现？【这一环节围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力

5、。抓住了学生的心理，引导学生发现课题中“书”的引号，以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】二、初读课文，整体感知。（一）思考：书为什么加引号？（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。（三）读字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底等词语识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。三、再读课文，读好川川的问题。以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的

6、教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。四、读好对话，感受“书”的神奇。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽

7、象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。第三组对话中运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播

8、撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。五.小结。（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。（2）男女分角色读对话。这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。【设计构思】科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教