华师小教课程理论答案

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1、课程理论模拟试卷C一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1.现代课程论专家泰勒的代表作是：A.《课程》B.《课程论》C.《课程与教学的基本原理》2.认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A.斯滕豪斯B.泰勒C.施瓦布3.强调学生讨论和探究的课程开发模式是：A.目标模式B.过程模式C.实践模式4.在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：A.学习心理学B.教育心理学C.学校教育哲学5.课程开发的“实践模式”的

2、特点是：A.以课程目标的厘定为起点B.以有争议的问题为内容C.以集体审议为方法6.在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：A.学科顺序B.心理顺序C.社会顺序7.美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：A.理想的课程B.执行的课程C.领悟的课程8.在课程开发的“目标模式”屮，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源Z-：A.对学生的研究B.学科专家的建议C.家长的意见9.课程概念重构运动的

3、代表人物是：A.泰勒B.施瓦布C.派纳10.在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标屮，属于“目标的内容方面”的信息是：A.“理解”B.“消化”C.“重要事实和原理”11.根据斯宾塞的观点，在下列学科知识屮，最有价值的是：A.文学B.社会学C・生理学12.从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：A.综合课程B.活动课程C.分科课程1.课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”夕卜，还包括：A.连续性B.-致性C.和谐性2.在学科课程的组织形式中,通常有“单一学科”、“相关课程”

4、和:A.多学科课程B.核心课程C.融合课程3.我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的:A.忠实取向B.相互调适取向C.创生収向二、辨析题（先判断正误，再说明理由。每题10分，总计20分）1.课程就是教师教和学生学的科目。错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。2.课程内容是由系统的学科知识构成的。错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，而且包括社会和学生的经验。三

5、、分析题（每题15分，共2题，总计30分）1.美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次的具体内涵。古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程、体验的课程等五个层次（亦可参照教材）。考生结合具体的学科说明这些课程的具体含义，即可酌情给分。2.结合当前我国课程改革的实际，简析彫响课程实施的因素。影响课程实施的因素主要有课程计划的适切性、课程主体的参与度和课程实施的保障度（亦可参照教材）。考生结合我国课程改革

6、的实际进行回答，即可酌情给分。四、论述题（共1题，总计20分）简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。目标模式是由泰勒提岀的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。目标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式强调学生的选择和探究，相对忽略了课程的系统性（参考教材）。考生作

7、答观点清晰，论证合理，即可酌情给分。课程理论模拟试卷D一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1.一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A.《课程》B.《课程论》C.《课程与教学的基本原理》2.在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：A.学校教育哲学B.学习心理学C.教育社会学3.英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是：A.目标模式B.过程模式C.实践模式4.从学习要求的角度来看，课程可以分为：A.学科课程

8、与活动课程B.必修课程与选修课程C.分科课程与综合课程5.根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于：A.理想的课程B.正式的课程C.经验的课程6.课程概念重构运动的代表人物是：A.施瓦布B.泰勒C.派纳7.在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：A.厘清学校面临的问题B.学校情境分析C・教育目标的确定8.认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A.斯滕豪斯B.泰勒C.施瓦布9.在"理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面