1《窃读记》教学设计及反思

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1、窃读记一、教学目标1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程屮品尝到的人情冷暖。2、学习运用心理活动、神态描写來表现人物的方法。3、理解并学习“我"孜孜以求、勤于读书的精神。教学重点：1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程屮品尝到的人情冷暖。2、学习运用心理活动、神态描写來表现人物的方法。教学难点：理解“我"在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我"这种孜孜以求、勤于读书的精神。二、教学过程：（一）诗歌导入，揭示课题1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我

2、们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形彖以及情感。学生自读文屮诗歌，感受归纳是：诗屮两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩了想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。2、揭示课题，板书课题：窃读记3、明确“窃"字的儿个义项，理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。（二）细读课文，把握内容1、诗屮的小孩渴望读

3、书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文屮“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程屮特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我鸭时的内心的情感。重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我"因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一

4、家书店。”形象地刻画出一个深受书木诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。女山第三节“踮起脚尖心挨蹭皿钻过去"等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。女

5、【：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带冇夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我谖那间的惊慌和沮丧。2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，英至产生对人类的仇恨。然而，“我"终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文屮的“我，'又是幸运的，当“我”再一次情不口禁“窃读”时「我，得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历？品读课文第(17

6、)——(24)节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。女口：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页吋，心小不禁轻轻呼道：’啊！终于和你相见！"形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。女口：“每次从书店出來，我都像喝醉了酒似的，脑了里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路火去控制的能力。"描绘出“我"沉醉于阅读书本而带來的喜悦中,甚至有些得意忘形。如」但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前谓看吧，我多留了一天没冇卖。"轻轻地触碰，体现的是丿占员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可

7、敬可亲的店员而变得充满温情。3、文章的课题是“窃读记J窃读的吋候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我"得到了店员的允许，还主动留书给“我二所以同样是窃读,这一次的经丿力让“我”在获得知识，感受快乐的同时，冇了一种从未冇过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长人的。"这句话的含义。吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我"在窃读过程中，不断获得知识，“我'啲精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，丿占员明知“我”不会买书,却依然留书给“我皿借读"

8、。从而使哦啲感情经历了一个从“仇恨"到“愛'的过程,领悟了“爱''的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的二4、人世间人情的冷暖，使得“我"为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出“我''对知识的渴求？“我”冇强烈的读书欲望，可“我"却没冇多余的钱买书。于是冇时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。小结：我们“我'‘是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。（三）把握主旨，延仲感悟“窃

9、读"并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？学生归纳：“我”在艰苦的学习环境屮，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。从