语文人教版三年级上册牛瑞华《矛和盾的集合》教学设计

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1、《矛和盾的集合》教学设计东胜区万正小学牛瑞华教学目标1.认识“矛、盾”等6个生字；会写“矛、盾”等14个字；能正确读写“集合、招架”等16个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为用得好的词语。3.理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。4.初步了解用事实说明道理的表达方法。教学重点引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点理解、体会由坦克的发明引发的道理。课前准备：课件教学过程一、启发谈话，揭

2、示课题1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？（矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。）（相机板书矛、盾、进攻、防守，相机书写矛和盾两个字）2.矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。二、预习检测1.检测预习学案单中的预学部分，指名一小组进行交流，其他小组倾听并及时补充改正。读词语、对个别词语的理解、形近字组词、多音字、要求写的生字的强调说明、课文的主要

3、内容。2.根据主要内容的概括梳理文章的脉络。三、学习课文主问题一：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？思路11.自主学习，合作探究。（默读课文完成发明家的发明过程，填写时可与同桌合作完成。）（出示学习单上的练习）矛盾—（）—（）—（）—坦克2.反馈交流，完成预习单。矛 盾 —（盾大得 像铁屋子 ）—（开小洞 伸出“矛”） —（装上轮子 安上履带） —坦克思路2：感悟发明家的思维过程1.交流反馈，品读词句。（1）同学们有没有发现，课文是用三个带“然”的词，将发明家的发明过程进行描写的。（出示句子）师：请大家找一找划出

4、这三个句子，并好好读一读这三个句子。（自由读）（2）（回答后出示句子并将带“然”的词变红色。）三个“然”分别表示什么意思呢？（指名回答）“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。在什么情况下“忽然”产生想法呢？指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！③师引读：对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）(3)固然”是本来这样的意思。师：那，我告

5、诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。本来怎样？生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 师：接着安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。（4）引读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张

6、危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：可是（学生读）发明家又认真研究了一番：对了（学生读）。边引读边出示突然、固然、当然，用三个然连着说一说发明过程？2.读写互促（1）课件出示，生活中有很多这样的例子，如：橡皮+铅笔=（     ）；电风扇+取暖器=（  ）；电视+电话=（     ）；（   ）+椅子= 轮椅；楼房+（ ） =双层汽车 ……请选择其中一个事例或其他事例，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的思维过程写一写。主问题二：理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是

7、胜利者”这句话，同时给你什么启发？思路3：学生联系自己的生活实际谈理解，师给予引导。四、总结延伸1.学了课文，你想说什么？2.拓展阅读。3.希望同学们也能学习发明家，善于观察、善于集合事物的长处，做学习和生活中的胜利者。