从不同的视角读懂教材

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1、从不同的视角读懂教材广西钦州市灵山县檀坏镇中心校谢和琼教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重耍依据。正确理解课程标准，从不同角度读懂教材，充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点，有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中（如情境图、问题、探究、讨论、想一想、做一做等），分析教材内容之间的纵向和横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值。是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要基础。所以，我认

2、为应该从下面几方面去读懂教材。一、有效地挖掘和用好教材资源新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主耍是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺

3、乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数：K深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有新意。2、合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是

4、一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。例如，在教学人教版课标教材三年级下册"等量代换"一课时，我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了〃〃首战成功"我能行题目大变脸''〃挑战自我〃四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。3、明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需耍明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不

5、住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。4、合理安排教学的顺序。关于小学数学的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学的往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。例如，在教学“找规律”一课时

6、，我根据教材进行了大胆的加工处理,设计了一系列活动：一是“猜一猜”，根据已有排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律（如形状、数量、颜色、长短、大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种有规律的排列；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”,找出生活中有规律的现象。这样的设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。二、读懂教材编写和内容编排意图教材是教育教学专家和名特优教师的集体智慧结晶，教材中知识点的确定、材料的选择、内容

7、的编排方式都体现了编者的意图，集知识性、教育性、人文性于一体。在钻研教材的过程中，要从内容、顺序上吃透编者的数学意图和教育意图。1、读懂问题情境只有充分领会情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。（1）读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中的每个知识点几乎都是以情境图的方式来呈现学习素材。要分析主题情境中所包含的信息，数学信息与非数学信息，显性信息与隐蔽信息，并研究信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。（2）读懂问题情境中体现的知识点。数学的知识点是指概念、公式、性质、法则、定律等，读懂教材时，耍从主题情境中读岀

8、基本的知识点，并从知识点的数学本质、表达形式、形成过程等，多角度、