初中英语小组合作学习有效性研究方案

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1、初中英语小组合作学习有效性研究方案上埠二中陈建英2010-10-^4一、研究的背景21世纪知识经济的到来，给人才的培养赋予了新的内容。当社会发展、知识更新的速度加快，知识共享的程度大大提高，教育教学活动的信息空间得到了前所未有的丰富与扩展时，教育教学的功能不再限于传递既成文化，而逐步转向创造新的文化，确切的说是培养个体创造新的文化的意识与能力。人的教育不再局限于学校教育阶段，而贯穿于人的始终，成为“终身”的教育。正因为如此，学校的教学活动就不能再限于传递既定的知识供个体一生享用，教学所依托的知识本身已经或者说越来越成为一种开放的结构，这就意味着立足于“终身”教育之上的教学活动

2、根本意义在于把个体引向“终身”教育的历程之中。让个体在有限的教学活动中学会怎样获取有效的知识信息，并培养对现成知识、进行思考、判断、质疑、选择、加工、改造与灵活运用、从而把个体引入自我人生教育的历程之中。为顺应时代的要求，国家教育部加快了课程改革的速度，迅速更新教学内容，加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。在这•研究中提岀了对英语教学的研究。本课题研究适应了新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求。新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的

3、基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，新型的师*关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主停留在表层。新课程对平等、民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，在课堂教学中还没有全力的付诸于教学行为之中。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。新课程改革针对课堂

4、教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观；倡导开放、生成的新知识观；倡导创生、建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。目前，越

5、来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。、文献综述早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国冃前的外语教学水平，教学方法普

6、遍存在'费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”o之所以岀现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现一一接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后,师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”(Cooperativelearning)教学模式，不但突破了传统的“呈现一一接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手,促进学生的认知、情感、技能的全面发展。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之

7、一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。作为新课程倡导的三大学习方式z—,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。三、研究目标1.分析目前在初屮英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习屮存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2探索在小组合作学习中师