《探究氢氧化铝的性质》教学设计

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1、课题：《探究氢氧化铝的化学性质》教学设计一、教学背景本节内容是人教版化学必修1第三章《金属及其化合物》第二节《几种重要的金屈化合物》中的第二部分《铝的重要化合物》的知识，属于元素化合物的知识范畴。许多教师对这部分传统知识很熟悉，但在新课程提供“以学生为本”的新课程模式下，在传统屮寻求突破，更好地承载新课程的教学口标显得尤为重要。高一学生已经初步掌握了氧化还原反应、离子反应等化学基础知识，也刚刚用实验探究的方法学习了几种金屈和钠的化合物，冇一定的理论学习基础和探究能力。所以在木课时中，本人侧重于使学生综合理解元素化合

2、物的性质，重点是想通过提出问题，引导学生自主去分析、去探究、去认知，努力以一个崭新的视角和方法展开教学活动。二、教学目标（一）知识与技能1、了解两性氢氧化物的概念，知道氢氧化铝是两性氢氧化物，学会判断常见的两性氢氧化物。2、理解氢氧化铝的弱酸性和弱碱性，能写出氢氧化铝与盐酸、氢氧化钠反应的化学方程式。3、了解氢氧化铝的用途，掌握氢氧化铝的制备方法，能写出氢氧化铝分解的化学方程式。（二）过程与方法1、通过观察实验1,2,能够用化学语言准确描述实验现象，提高分析问题的逻辑思维能力和语言表达能力。2、通过探究氢氧化铝具冇

3、酸性，初步学会理论、实验相结合，探究新问题的思路和方法。（三）情感、态度与价值观通过探究实验一、二，感受科学研究的艰辛和严密性，体会科学技术对人类生产实际的指导意义，增强学习化学的兴趣。三、教学重难点重点：氢氧化铝的两性性质难点：探究氢氧化铝貝有酸性四、教学用具1•实验药品：A1C13溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀盐酸、CaCO3固体2.实验仪器：试管、胶头滴管、制备CO?气休整套装置。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【引入】让学生进行角色转换，给胃酸过多病人开处方。思考，与牛.活联想分析交流用生活引

4、入，环节1【过渡】将生活问题转化为“化激发学习热悄，引入新课学问题”。【设问】氢氧化铝治疗胃酸过多的原因。引导出Al(0H)3具笔记抛出问题,激发学有碱性。【过渡】我们这节课來探究氢氧化铝的其他性质。【板书】生的探知欲环节2【提出问题】实验室没有分析，思考，讨论创设情境,激发学探究A1(OH)3,怎么制备?书写AIC13和NaOH反生思考A1(OH)3具【演示】A1C13溶液中滴加应的化学方程式。有酸性NaOH溶液至过量。培养学生分析问【提问】1、实验现象说明什么观察，思考题的方法和思路问题?2、铝元素以什么形式存

5、在于产讨论，思考，聆听物中？使学生明确任务,【引导】铝元素有三种可能存思考：排除阳离了的原培养计算能力在形态——阳离子、阴离子和因分子。讨论，聆听，总结【演示】产物屮分别加入盐酸温故知新和通入CO?气体。观察，思考原因【资料】产物屮各元素的质罐计算产物的化学式，得培养学生分析问百分数，计算出产物化学式。出是A1(OH)3题的能力【引导】加入的都是酸，没有回忆原有的知识，复习发生物质化合价的变化，是非物质之间反应的关系氧化述原反应。哪些物质可以和酸发生反应呢？【理论引导】从组成、产物状态、复分解反应原理等方面引导学生

6、，产物只能是一种盐，Na堤阳离子，所以铝元素只能存在于阴离了中。【板书】A1(OH)3具有酸性【过渡】两性物质概念介绍【提出问题】书写A1(OH)3在水中的碱式电离的方程式【过渡】A1(OH)3又表现出酸性，如何电离？【板书】AI(0H)3的电离方程式环节3实验探究能与A1(OH)3反应的酸碱种类【过渡】预测A1(OH)3酸碱性强弱？它能否与弱酸、弱碱反应？【总结】A1(OH)3的酸性和碱性都很弱，只能和强酸、强碱反应。【板书】【过渡】难溶性酸碱都不稳定，受热易分解。【介绍】A1(OH)3的不稳定性及该反应的用途。

7、环节4A1(OH)3制【过渡】刚上课时，用NaOH制备A1(OH)3介适吗？请利用思考，讨论，交流，强化旧知识，为后对比，聆听，总结面酸式电离式的书写铺垫笔记，问题解决自主构建新知识笔记，聆听回忆，书写A1(OH)3碱式电离的方程式，在老师引导下书写酸式电离的方程式。讨论，交流，尝试在老师引导下书写。思考，讨论，猜测引起好奇,激发学【分组实验】习兴趣A1(OH)3与氨水、与CO2培养动手能力的反应。渗透学科研究的观察，分析，交流汇报方法和思想对比，笔记识记，书写A1(OH)3分知识体系系统化解的方程式。笔记思考，小

8、组交流，讨论学以致用给出方案，在老师引导备和用途以1所学知识，设汁制备A1(OH)3实验方案？【引导】用弱酸、弱碱效果好。【板书】制备方法【过渡】A1(OH)3有弱碱性，能中和胃酸，它还有其他用途吗？【投影】海南台风造成水质污染的图片。【提问】明矶净水的原理。【用途介绍】I、•对比选择出最优方案笔记思考，分析笔记阅读资料卡片，分析笔记前后呼应激发学科自豪感环