关于教师体罚学生的问题

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1、试论关于教师体罚学生的问题     《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定:学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。《中华人民共和国义务教育法》规定:禁止侮辱、殴打教师、禁止体罚学生。     体罚学生是一种违法行为,侵犯了学生的健康权、身体权、人身自由权等权利。无可否认，体罚作为中国教育史上的一种现象，有着悠远的源流。在现代，由于应试原因，体罚学生可谓是花样翻新，程度更甚。虽然体罚这种现象已见怪不怪，但根据权威的心理学家统计分析，被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社

2、会行为倾向和抑郁的几率大大增加。可见体罚这种行为不仅是给学生的生理带来惩罚，更多的还是给心灵造成了不可挽回的伤害。本文通过对体罚学生的违法性问题、责任主体问题及承担责任的种类问题进行分析和阐述，找出其存在的深刻原因，帮助家长、学校和社会对体罚学生现象有一个新的更加全面的认识。作为一个老师，其实内心都知道“体罚学生”是一种错误行为。但不少老师还是要使用这种错误的手段去对待那些成绩差或者纪律差的学生，以期收到好的效果。可能体罚手段对某些学生会产生一定的即时效果，使他们产生畏惧心理，从而成为一个“听话”的孩子；但学生由此而发生的逆反心理、与教师产生的距离感，必定会严重阻碍学生的学习兴趣与积极

3、性的激发，体罚学生的结果埋下了深深的隐患。尽管如此，一些老师还是不舍得放弃各类惩罚性的手段，作为“速效手段”去迫使学生遵从教师的管理、完成作业等等。根据在网上和报纸上得到的信息显示，平时教师用得最多的是:罚抄写、罚站、叩敲头部，偶尔情急之中也会打学生耳光、踢几脚。施以体罚的教师同事之间也因对学生故意捣蛋而认为“活该”，甚至是“理所当然”，很少有人认为教师体罚学生是错误行为而加以拦阻，更没有教师会去“告发”，受罚的绝大部分学生本身“理亏”而不会或不敢告诉家长，使这种行为不能得到制止，这样，自然会使“体罚”不断蔓延。其实，老师是体罚学生是非常不理智的。教师体罚学生的形式归纳起来主要有三类：

4、一是直接伤害学生身体，如打耳光、扯耳朵、教鞭抽等；二是侮辱学生人格，如讽刺、嘲笑、谩骂、威胁等；三是变相体罚，如罚作业、罚劳动、放学不准回家等。为什么这种既损害了学生的身心健康，又败坏了教师形象和学校声誉的“双输”行为会如此顽固地存在于中小学校呢？第一、是教师的修养与素养问题。我得出这个结论的依据是基于这样一种认识，为什么同样在一所学校一个年级一个学科，其他多数老师却不体罚学生呢，而少数教师中发生了体罚学生的事呢？如果从这个角度上看，当然应该加强教师的修养与素养，提高教师的人格品位。提高教师的教学艺术。　第二、这些体罚学生的教师，其体罚缘由或者说体罚学生的导火线是什么呢？应该归因于教师遭

5、遇的压力——这有来自家长的学校的甚至是同行的，千万不同小看同行的压力，教师特别爱面子，有一个退休的教师都认为，其和年轻人教同一学科，如果教不过年轻教师，会不好意思，何况这也是一个富有教学经验的教师.应试教育的压力不仅是对学生对家长对学校的，更是对教师的.分分分，师生的命根，便有了考考考，教师的法宝！而如果学生平时课堂上不认真听，课后作业没有完成，考试成绩能好吗？同样，考试成绩下降，教师能不急吗？因此，当压力在某种外因的引发下，可能就发生体罚或者变相体罚的行为。如此说来，教师要学会自我减压。第三、在中小学教学实际中，虽然体罚或者变相体罚是不被看好的行为，然而，在实际中，如果要使课堂保持好的

6、秩序，那些善于运用“罚”手段的教师，往往具有更大更多的主动。学生对教师通常分成两一种，一种是怕，一种是不怕，显而易见，如果学生说“那个教师我们都很怕他或她”，那么，这个教师的课堂秩序肯定是好了。　　第四、对于学生要求“严”，也是教师们常常会听到的建议，家长说，“对我们孩子要求严些”，领导说，对于学生要求要严，不过，这后来通常加上一个格字——“严而有格”。因此，体罚学生肯定是不合理的，然而，它却是一种现实。容易体罚学生的老师大致有以下几种：一是刚刚从教的年轻男老师。由于他们年轻气盛，没有长期的教学经验，对学生心理并不真正了解，教育学生往往缺乏耐心，更缺乏有效的教育方法。二是担任班主任的老

7、师。班主任老师由于职务的缘故，遇到有损班级声誉或学生屡次违纪时会恼羞成怒，或为表现自己的威慑力、树立自己的威信而采取过火的行为，如：罚站、罚抄、挖苦讽刺、动手甚至动“家伙”。三是性情粗暴的老师。由于教师自身性情的原因，表现的就是简单粗暴。四是教学效果差的老师。这些老师或者由于自身知识面不宽、或者由于讲话习惯了刻板不幽默，因而讲课方法单调沉闷，难以激起学生的兴趣与活力，教学过程中学生认为无趣不肯用心听讲，以致出现这样那样的违纪现象。体