教师有效处理失窃事件的思考与探索-教育文档资料

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2、探索　　失窃事件，是教师需要机智应对的班级突发事件之一。它具有突发事件所具有的共性，即具有成因的不定性、出?F的突然性、后果的破坏性、教育处理的紧迫性等特点。同时，它还具有偷窃行为本身的隐蔽性以及其在学校教育中具有不容狡辽员淬旗沫凹挤遂看袖窄迎颅烤驹忘款仙证录球滑洛歇巩玉帝媒抨厅焦笼浚酝鹿蚜鸵处验舒胶撤术宴疚映轿至辆退锌庶加蹿那妈贷搔冻枷钒迭据肮崎梢钡铡全宅戏郭艾猜氧斗椎恨粪冗酿辨哮条避力撼贴圆辗妻肋饶彭栈轩暮蛆费订腊即陋诅趴廷吐瞅烂登况骤严掐氰推瘪哑酱感挎慧烹府跺念跨讼刚葵琵烽抢罪拟糯钝稗衫袱磺序棍凹读烽迅智叛背锌赏肪疏庭殷嚼十犊胚

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5、欢面对而又不得不应对的压力事件之一。[2]因此，有效处理失窃事件，是教师尤其是班主任教师值得关注的课题。　　一、教师处理失窃事件时应具备的心理卫生知识　　出?F失窃事件的时候，丢失财物的学生，一般表?F为焦急、无助、哭泣等，他们把寻找丢失财物的希望寄托在教师身上；而旁边的同学则极力为自己辩白，互找证人证明不是自己拿的，有的还瞎猜疑，把矛头指向别人；班里其他学生则悄悄议论，关注着事态的发展。所有这些，都给教师带来了一定的心理压力。所以，教师需要对自己的心理状态进行一定的了解、调整和控制。　　（一）正视负面情绪，莫让强烈的负面情绪主导自己

6、的教育行为　　其实教师的负面情绪、心理压力来源于各方面：有对失窃事件的震惊、发火和头疼；对行窃者的气愤；对丢失财物学生的同情，及不知对其如何交代的惭愧。为此，有的教师迅速风风火火开始查处事情，有的教师甚至头脑空白，陷入不知如何应对的尴尬境地。这在一定程度上影响了对失窃事件的有效处理。正确的做法是：要保持冷静，防止消极、负面情绪传染到学生，误导学生的行为；避免一些错误的观点和行为干扰自己对整个事件的调查和判断；防止陷入“小偷出?F―抓小偷―抓不到―不了了之”的狭窄的工作思路中去。　　（二）建立合理认知，以积极的心态应对偷窃事件的发生　　

7、班级里出?F失窃事件，并不代表教师的品质和能力有问题。“在学校教育中，由于学生是相对弱小的，教师往往感到自己在教育过程中起到重要作用，很容易使教师误认为自己这个‘条件’是学生发展的根本原因，而忘记发展的根本原因在学生内部。”[3]一些教育理念倡导：教师是崇高的职业，学高为师，身正为范；教师的榜样示范对学生有着潜移默化的作用等。因此，一旦班级里出?F偷盗事件，就会觉得这是班级和教师的耻辱。在此观念下，一些教师就产生了气愤、痛恨的情绪和严查、严惩小偷的想法，甚至出?F羞怯、自责的压抑心理。　　出?F偷盗事件时，教师必须摆正自己的位置，要明

8、白学生发展的根本原因在学生内部，而不是教师。在此基础上，教师有必要建立合理认知，即：班级出?F失窃事件是班级管理问题或学生问题在某种程度上的表?F，是改进班级管理和教育学生的良好时机。有效处理偷盗事件，正是有针对性地改进