人才培养模式改革典型案例

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1、妥徹电金工戏学馥AHHUIELECTRONICEHGIHEERIBGCOLLEGE人才培养模式改革典型案例数控技术应用专业二O—五年八月摘要：3一实施背景3二主要目标3三、工作过程和保障条件41、创新人才培养模式。42、构建工学一体化课程体系43、构筑工学一体化平台54、创新专业教师培养机制，打造跨界教学团队65、健全制度，改革评价方式，保障人才培养模式改革6四、实际成效61、人才培养模式特色鲜明62、教师职业能力得到提升73、学生综合素质显著提升74、促进区域内相应专业市场的服务水平“提质增效升级”7五、存在的主要问题及建议7工作过程导向，工学一体实施"•数控技术应

2、用专业人才培养模式改革摘要：当前我校数控技术应用专业已经“不适应”要求：培养的人才不能满足企业对员工的要求，不能满足毕业牛对口就业、优质就业的要求，学校的教学资源和教学团队已经成为提高人才培养质量的瓶颈。为此，学校在专业建设指导委员会的指导下，充分调研了行业、企业，毕业生及兄弟院校，确定并实施了“主动融入产业，工作过程导向,刚柔并济组织，工学一体实施”的人才培养模式，构建了以实际工作任务为载体、中专高技衔接的工学一体化课程体系，建成了校内一体化学习工作站和市场化工程项目实践平台，锻造了一支“讲师、技师、课程开发师”组成的一体化专业团队。数控技术应用专业形成“高技能学制

3、教育、高质量社会培训、专业化技术技能服务”的专业特色。一实施背景当前现代制造业加速转型升级，特别是“中国制造2025”计划的提出，现代制造企业对人才的需求也不断发牛着变化：从原先大量需求车间一线操作工人开始转变为急需具有一定的职业素养，解决一般问题能力的高素质劳动者和具有职业精神、团队精神、掌握专业能力的高技能人才。毕业牛对“对口就业、优质就业”的诉求越来越强烈，不再限于谋求一份维持牛计的工作，更要求有一份能成长、有职业牛涯发展前景的职业。数控技术应用专业校企合作总是存在一热一冷的现象，这样学校一元下的教学资源软、硬件和“双师型”教师教学团队建设，成为提高人才培养质量

4、的瓶颈。我校数控技术应用专业已经出现了上述的“不适应”，职业教育要服务企业、行业发展，适应岗位、人才的需求，就必须提高职业教育和企业需求的契合度，就必须进行人才培养模式改革。二主要目标学校在专业建设指导委员会的指导下，充分调研的行业、企业，毕业生及兄弟院校,确定了数控技术应用专业的建设目标为：“主动融入产业，工作过程导向，刚柔并济组织，工学一体实施”的人才培养模式；构建以实际工作任务为载体、中专高技衔接的工学一体化课程体系，构筑校内一体化学习工作站和市场化工程实践平台，锻造一支“讲师、技师、课程开发师”组成的一体化专业团队，打造“高技能学制教育、高质量社会培训、专业化

5、技术技能服务”三业并举的专业特色。三、工作过程和保障条件K创新人才培养模式。在专业建设指导委员会的指导下，我校数控技术应用专业调研组深入企业、行业、兄弟院校、充分了解毕业生工作岗位现状、企业岗位能力要求，岗位典型工作任务分析,结合我校数控专业实际情况，拟定了数控技术应用专业人才培养模式，邀请企业、行业、权威部门等专家、学者，对数控专业进行人才培养模式论证，经专业建设指导委员会反复讨论、修改，确定“主动融入产业，工作过程导向，刚柔并济组织，工学--体实施”的中、高级技能人才培养模式。明确专业人才培养发展方向：在中专阶段主要面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位的工作流程，

6、能按照作业规范熟练操作，具有良好的责任心和质量意识，具有一定的职业素养和职业生涯发展基础的高素质劳动者。高技阶段主要面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位的工作现场管理，能独立完成常规性工作并能解决现场出现的问题，具有较高的职业精神和职业生涯发展基础的高技能职业人才。2、构建工学一体化课程体系根据调研和分析职业领域和职业岗位（群）的任职能力，按照人才培养方案要求，参照相关的国家职业资格标准，构建数控专业基于岗位工作任务和工作过程的一体化课程体系，形成：职业素养养成与综合职业能力教育并重的工学一体化课程体系。明确岗位能力的要求和职业典型工作任务分析，根据数控技术应用专业建

7、设指导委员会的指导和人才培养模式的要求，制定以综合职业能力培养为核心的课程标准，规范任务驱动的课程教学的基本要求，实施“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的工作过程方法的教学方法，保证教学质量，提高学生的综合职业能力。图：人才培养模式的构建3、构筑工学一体化平台按照“真实环境真学真做掌握真木领”的专业教学改革总要求：一方面，对已有的数控技术中央财政支持的职业教育实训基地进行功能升级：由专项技能训练的实训室升级为工作过程导向的一体化学习工作站；同时按一体化教学要求新建了数控维修学习工作站。另一方面，围绕专业设立对应的工程项目部，采取“专业+项目”方式