教育训练纲要序

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1、中度智力残疾学生教育训练（试行）本纲耍根据国家颁布的”义务教育法”、“残疾人保障法”和有关规定，针对中度智力残疾学生的特点和教育上的特殊需要制定，供实施义务教育的弱智学校（班）及其他教冇康复机构对屮度智力残疾学生进行教冇训练时研究试行。一、教育训练的目的和任务中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下

2、基础。全面发展的任务，是指应使每个智力残疾学生在基本道德品质和行为规范、初步文化知识、身心健康等方面都有适合其特点与水平的发展与进步。补偿缺陷的任务，是根据每个智力残疾学生的运动、感知、言语、思维、个性等方面的主要缺陷，采取各种教育训练措施，使其各方面的潜在能力发展到尽可能高的水平，达到康复的最佳效果。准备进入社会的任务，是指培养中度智力残疾学生生活口理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自信、自强、自理的劳动者打下基础。二、教育训练对象和学制1.教育对象及其鉴定：教

3、育训练对象为适龄屮度智力残疾儿童少年。应严格按照经国务院批准、全国残疾人抽样调杳领导小组卬发的智力残疾的定义及标准來确定中度智力残疾教育训练对象。中度智力残疾分级标准是:IQ值在40—50（韦氏量表）Z间，适应性为中度落后。对中度智力残疾儿童的诊断与鉴定需要：（1）由合格的专业人员进行严格的智商测定和社会适应行为的测定；（2）有心理学工作者、儿科或精神科医生的检查；（3）入学后由3—4周的观察。对难以确定是屮度或轻度的儿童可暂时按“轻度”进行观察，不耍轻易判断为中度。在家庭环境或学校条件下继续观察一段吋间（不超过3个月

4、），再由专家、家长、教师等研究确定。对于由轻度弱智班或普通小学转入的屮度智力残疾学生，更应慎重研究。1.入学年龄一般与当地义务教育入学年龄相同，特殊情况可以适当推迟，但最大不得超过9岁。2.适龄中度智力残疾儿童少年接受义务教育的年限一般与当地实施义务教育年限相同。三、确定教育训练纲要的原则除根据中度智力残疾学生的特点，坚持贯彻思想性、科学性、可接受性等与普通教育共性的原则外，还应特别注意以下原则：1.共性和个性统一的原则：中度智力残疾儿童与普通儿童和轻度智力残疾儿童在发展规律上有共性，但在发展程度和潜在可能性上有差别；

5、要对这几类儿童的共性和特殊性进行深入研究，准确地认识和掌握屮度智力残疾儿童认识活动、心理发展的规律和特点。2.应用性原则：教给中度智力残疾学生的知识、培养的能力与习惯，应是他们现实生活及未來劳动所需耍的。3.实践活动性原则：应使中度智力残疾学生在实践活动中学习、掌握知识和养成习惯。4.补偿原则：教育训练内容及活动均应有补偿功能缺陷、挖掘并发挥其潜能，促进健康和适应社会需要的作用o1.弹性原则：规定的教育训练内容、进度和耍求，允许以当地和学生的不同情况，分别做出安排或有所增减。三、教育训练的内容木纲耍把中度智力残疾学生的

6、教育训练内容分为生活适应、活动训练和实用语算三个方面。在教育训练过程中可根据中度智力残疾学生的特点，实行综合化教学。三个方而的基本内容和所占比例为:1.生活适应：包括个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练。每个年级均冇，由低年级到高年级课时比例逐渐增加（附录一）；2.活动训练：包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、咅乐、手工、游戏、观察认识世界等方面的知识和能力的培养。各年级均设，由低到高课时比例渐减（附录二）。3.实用语算：包括最基本的语文、算术知识和技能。即语言交往能力的发展，当地常用汉字的认识和应

7、用，简单阅读和帖写，H常生活中的算术知识及运用，货币、常用计量单位、时间的初步知识和应用等（附录三）。训练范围年级分段生活适应活动训练实用语算低（1—3）年级30%40%30%中（4_）年级30%30%40%高（7—9）年级50%20%30%每周的上课吋数、每节课的吋间等，由学校根据具体情况确定。四、教育训练工作的几个问题1.安置形式：中度智力残疾学生应在培智学校或普通学校特教班中就读。生源较少的偏远地区，可以试行在普通班中随班就读（一般1—2人为宜）。不论哪种安置形式，都要针对屮度智力残疾学生的特点安排教育训练与活动

8、。2.教育训练组织形式以个别教育为主，但又要适当变通。学生基本固定在一个班级学习，有的课可以到适合其程度的其它班去上。为提高教育训练效果，教师在课后应加强对学生的个别辅导。3.教育训练方式方法；应采取综合教学，把课堂教学与毎个学生在指导下的或独立的实际活动结合起来。教育训练应生动、活泼，增强游戏性、活动性、趣味性、直观性，使学生动