课堂教学-为学生

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1、课堂教学——为学生插上飞翔的翅膀市教科所1.学校育人的渠道教书育人管理育人环境育人活动育人目标育人书香育人家教育人榜样育人2.把握课堂教学的教育功能2.1客观认识古人教学观：孔子：（4科）诗、书、礼、乐，（6艺）礼、乐、射、御、书、数韩愈：传道授业解惑2.2新课程三个维度的教学观：三个维度取代了教学大纲“三基”的基本要求，不只规定知识方面的单一要求，价值取向从精英教育转向大众教育，关注课程实施过程，更着眼于学生素质的全面提高。2.2.1知识和能力：探究知识，培养能力两者都不能偏废，早先提出的培养“三基”远远不够。2.2.2过程和方法：关

2、注过程，回放结果和结论的由来，有利于培养分析能力，有利于培养逻辑思维推理能力，有利于培养科学素养，有利于形成科学的唯物主义的认识论和方法论。2.2.3情感态度价值观：爱与恨，拥护与反对，坚持与抛弃；培养三种“意识”（文明、健康、环保），树立“三观”，用崇高的理想、高尚的情操教育学生。3.课堂教学的类型讲授课复习课实验课练习课训练课综合实践课4.流畅的课堂教学过程是一条波浪翻滚的河4.1凯洛夫教学法：组、复、新、巩、布。4.2洋思教学法：先学后教，当堂训练。4.2.1特点：突出以学生发展为本（学生为主体、教师为主导）的教育理念，教师带领学

3、生走进书本；体现自主学习、合作学习、探究习的方法；凸显理论与实践结合的哲学原理。4.2.2流程出示本课目标(口头、板书、投影)（2-3分钟）学生自学教材（5-7分钟）学生提出疑问（3分钟）教师讲解教材，解答学生疑问，突破重难点（20-25分钟）小组讨论并展示讨论结果（4分钟）课堂练习并订正（4分钟）布置家庭作业（2分钟）5.备好教案是教师上课的职业要求5.1备教材：指定教材70%，非指定教材30%。5.2备学生：从学生知识领域出发，从学生思想和生活实际出发去突破重难点。5.3抓住备课的核心：备课就是设计问题。5.3.1设计问题要求：深

4、浅适度，多从形象思维出发提问，利于启发学生；有生活背景，激发学生兴趣，帮助学生建构知识；有实际意义，为往后进一步学习打下基础；问题解答及时。5.3.2问题种类A.低级认知提问：a.检查性提问：用记忆好和理解的知识即可回答，一个答案，“是”与“不是”；b.回忆性提问：要求回答是与否或二选一的提问，回答“是”与“不是”，回答是单词、词组或系列句子；c.理解性提问：对思维进行简单的加工，转化和翻译插图、地图和图解，用自己的话解释、说明和描述事物，用自己的话讲述中心思想，对事物进行对比，区分本质不同。5.3.2问题种类B.高级认知提问：a.分析

5、性提问：要求学生识别条件与原因，或找出条件原因与结果之间的关系，或把各种要素组成一个整体的基本原理。这样的提问没有现成答案，要求学生寻找根据、进行解释和鉴别，进行较高级级的思维活动。回答要求要素分析，关系分析和原理分析；b.综合性提问：旨在激发学生的想象力和创造力，对知识进行分析归纳得出崭新结论，培养学生的思维能力。学生应对事物进行综合分析，有预见性回答，敏捷表达自己思想或印象。提问的形式如下：根据……你能想出解决问题的办法吗？为了……我们应该……？如果……会出现什么情况？假如……会产生什么后果呢？c.评价性提问：要求学生对分析理由是否

6、充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行评价。提问的形式如下：你同意吗……？为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜欢……？为什么？5.4突破重难点方法：5.4.1讲解：A.每课重点确定一般不超过2点。B.选择恰当的教法:是学生独立自学还是在教师指导下学习教材；是教师说明还是学生讨论、发现、探究问题；是演绎推理还是归纳推理；是学生口述还是实际操作；是教师检查还是学生自我检查；无论哪种教法，教师都要激发学生积极参与；教师应认真考虑上述各种方法结合的不同组合方案。如：演示——讨论——讲解的组合讲解——实践——讨论的组合问题—

7、—讲解——练习的组合自学——讲解——练习的组合无论哪种组合，都不能让教师一人唱独角戏，排除学生的积极参与。5.4.2多种媒体综合运用5.4.3评价学生回答：师生共同进行，及时评价反馈，巩固学习成果。5.4.4注重教学过程：A.教学过程实质：师生“交流——互动”的过程。要根据教材和学生实际，尽可能让学生参与活动。B.教学8字策略：“听、说、读、写、议、辩、练、评”，交替进行，努力培养学生多方面的能力。5.4.5板书设计：板块分配恰当，文字板书简洁清楚，多用图示标明事物内在的逻辑联系。5.4.6精选练习：课堂练习较为简单，当堂订正；家庭作业

8、3—4题，有难有易，照顾全体学生；5.4.7“三清”检查：天天清，周周清，月月清。5.4.8试题多样：可以从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考核，让每个学生都能充分展示自己的才能