《归去来兮辞》教学设计与反思

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1、湖北省2011年普通高中新课程教师远程培训《归去来兮辞》教学设计与反思教材分析《归去来兮辞》位于普通高中课程标准实验教科书语文第五模块第二单元。本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。这也正体现了新课标的要求，诵读古代诗词和文言文，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学生分析学生通过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，引入材料、

2、分析文本，注重由语言之路径、入文学之堂奥。教学目标知识与技能：学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。过程与方法：诵读法、探究法情感态度与价值观：理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜Z情。以及理想与现实相悖的矛盾与内心深处的悲凉无奈。2.背诵全文。教学难点理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。设计思想通过诵读来领悟文意和作者的思想感情；引领学生通过语言体会文意，在感悟课文的基木内容的同时引用作者的其他诗文和一些专家学者对其

3、精当的评价，达到用此文带动学生对陶渊明其余诗文和整个思想感知的目的。反过来，通过对陶渊明不少诗文的感知，又加深对本课文内涵的领悟。教具准备：多媒体课时安排：2课时教学内容与步骤第一课时教学要点：了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。范读一理脉一涵咏一想象一背诵。教学步骤—、导语桃花源一一一个没有压迫、没有剥削的社会。这是陶“大济苍生”的壮志，然而却被黑暗的现实击得粉碎，于是他选择了归隐。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镀的宣言书。二、作者简介学生介绍、教师补充：一、陶渊明其人《五柳先

4、生传》先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽,期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。三、陶渊明去职归隐的原因1・“不为五斗米折腰”的典故【萧统《陶渊明传》（节录）】渊明少有高趣，博学，善属文，颖脱不群，任真自得。亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日，自解归。州召主簿，不就。后为镇军、建威参军，谓亲朋曰：“聊欲弦歌，以为三径之资可乎？”执事者闻之，以为彭泽令。岁终令

5、遣郡督邮至县，吏请口：“应束带见之。”渊明叹曰：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日解绶去职，赋《归去来》。（可适当补充“五斗米”的不同理解）2.《归去来兮辞》序（见文前）三、放Flash课文范读，指导朗读朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读调，疑问句读调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。僮仆/欢迎,稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飓，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的吋间应稍长一些。四、学

6、生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，理清层次。第一段、主要写作者弃官归家的原因。①“田园将芜”；②“心为形役”。②是真正的原因，弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段、全段可分三层：第一层开头到“熹微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”，写望见家门的欣喜若狂及家中景况的亲切和欢悦；第三层"引壶荡以自酌……抚孤松而盘桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途一一家门一一居室一—庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段、写归田后的生活情况。前四句重述归田之志；后几句写了出游方式和游中所见，有感于自然生生

7、不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段、抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。梳理本文叙爭思路：决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出一一纵情山水——安度余生。学生根据思路提示，涵咏想彖，尝试背诵。五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。笫二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，