小学数学分层教学中评价方法的初探

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1、在小学数学分层教学中评价方法的初探分层次教学是我们在教学中积极倡导的一种教学模式，目前很多的教师都在尝试着分层教学，研究分层教学的方法与策略。在实施分层教学的过程中，我们的分层评价也要跟得上,要求教师用发展的眼光看待每一个学生，以多种方式、方法及时准确的对学生进行有效的评价。在分层教学中进行的发展性学生评价，应建立多元化的、综合的评价内容和标准，尤其要强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此,要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，重视和采用开放式的质性评价方法，如行为

2、观察、情景测验、学习日记或成长记录袋等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种行之有效的评价方式，但应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作等形式灵活多样、动态开放的测评方式，同时也应注意形成性评价与终结性评价、定性与定量方法的结合，这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处。一、注重质性评价根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的不同评价内容，制订不同的评价标准，作出不同的质性评价。如在每单元结束后的评价报告单中，对学习能力强的学生提出髙要求，要求能认真做好自我评价和小组评价，教师对这一层次的学生

3、的评价标准也相应提高些，但对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，多用激励性语言，鼓励学生参与学习，参与评价，努力发现每个学生身上的闪光点。二、注重学生活动表现评价学生活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的评价体系，它将学习活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。但在分层教学中，对各层次的学生进行活动表现评价，要注重学生的全面能力评价，有的学生成绩虽然不理想，但动手操作能力非常强；有的学生成绩好，但动手能力相对差些；但还有部分学生两样都行或两样都不行；因

4、此在评价过程中要求教师分层鼓励评价，注意引导学生正视自己长处，鼓励学生积极参与活动,参与评价，正确评价自己和别人，促使各个学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促，以提髙各层次学生的学习积极性。当然，分层教学中除了进行发展性学生评价，也离不开测验考核。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析,并进行必要的组别调整。对进步明显的学生，可以提髙一个层次；对成绩下降的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立

5、信心，以保护学生积极进取的学习热情。三、注重教师课堂评价学生的行动传统的课堂教师是权威，是课堂的主导者。在新课程改革中学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，是课堂的引导者,学生学习的合作者。因此需要我们教师改变以往的评价策略,用行动，及时、准确地对学生进行评价。1・微笑是不可或缺的评价方式和谐的课堂教学，能够起到事半功倍的效果，微笑可以营造一个平等、温馨、和谐、亲切的课堂教学氛围。我们教师需要把微笑带进课堂，在教学中的每一个环节，面对每一名学生回答的每一个问题，我们都要微笑以对，尤其是学困生，我们的微笑可以消除他们内心学习的恐惧与焦虑。他们在答对了的时候，鼓足勇气

6、勇往直前；在他们答错了的时候老师用微笑给他们勇气，使他们重拾信心。我们教师要从语气、态度到课堂行为都要将微笑进行到底。2.无评价倾听是教师的鼓励与信任当学生在解决问题出现差错的时候，我们教师要微笑着可着他，用询问的眼神环视周围，用肢体语言辅助传达信息。我们教师还可以对其他同学用激励、他评引发反思等粗略引导全体学生关注课堂，关注教师的教学。2.激励评价是教师常用的评价方式“能有这么大进步，老师感到非常高兴”不错，学习就得认真”，“你试一试，相信你一定会成功的”，“没有尝试，不要轻易说不”，“希望你能与粗心告别，与细心成为好朋友”,“功到自然成，你进步很大”……像这

7、些激励性评价语在我们的课堂上是经常出现的。课堂上我们教师要善于用激励性语言对学生的方方面面进行积极的、正向的评价和引导。但在使用时切忌盲目和随意。要言之有物，从实际内容出发对学生进行具体的激励，而不是“不错”、“很棒”等空泛简单的评价。有时老师在关怀、坦诚、和尊重的基础上指出学生的不足，并给予合理的建议，这也是激励性的评价。4•即时评价，捕捉闪光，事半功倍面对全班不同层次的学生，教师要细心观察学生的学习、活动、习惯等表现，及时捕捉发生在学生身上的闪光点，及时作出回应性评价，使学生在教师激励、肯定、鼓励性的评价话语中，得到成功的体验和感受。5•互动评价，全面参与，

8、培养学生正确评价的能力学