语文人教版三年级上册《陶罐和铁罐》说课

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1、义务教育课程标准实验教科书三年级上册27、《陶罐和铁罐》说课工作单位：阳泉市矿区小南坑小学执教者：田媛《陶罐和铁罐》说课稿一、说教材《陶罐和铁罐》是课标实验教材三年级上册的课文，这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和学生实际，我确定以下教学目标：1.有感情地朗读课文。2

2、.抓住提示语中的神态的描写以及人物对话的关键词，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚友善。3.了解童话所蕴含的道理。本课的重点、难点为：重点：有感情地朗读课文。抓住提示语中的神态的描写以及人物对话的关键词，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚友善。难点：体会童话的道理。二、说教法和学法古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这节课上，我设计了以下教法和学法：(一)、教法1.自主预习法课前学生自主登陆小南坑小学云平台，进入课程，观看了微课《预习指导》，并根据预习指导中方法完成了自主学习单的练习，老

3、师根据学生完成自主学习单的情况，进行二次备课。这样的预习针对性、目的性较强，有方法的指导，为提高课堂效率奠定了基础。2．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。3．鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。（二）、学法１．合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己生活实际。２．美读训练法以“看”“听”“说

4、”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。三、说设计理念“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生主动参与、自主阅读、合作探究等多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：（一）复习导入，激发兴趣；（

5、二）进入文本，品读理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）揭示寓意，明白道理；（五）课外延伸，深化感悟。四、说教学流程第一环节：复习导入，激发兴趣。这个版块我主要通过回顾第一课时的主要内容，激发学生学习的兴趣，让学生关注铁罐是如何奚落陶罐的。第二环节：进入文本，品读理解。语文新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此我在这一环节设计了“你喜欢陶罐还是铁罐，并说说你喜欢的理由。”让学生根据课前完成的自主学习单，四人小组合作交流。接着教师要在学生自读感悟的基础上，随着学生的交流

6、相机引导点拨。交流过程中引导学生要联系上下文，抓住关键词句感悟陶罐和铁罐的不同特点，并鼓励学生能说出多种不同的见解。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。1.当学生在表述自己为什么喜欢陶罐时，我引导学生抓住提示语中神态的描写，感悟人物的性格，并提示学生要运用这一方法来说明自己的理由。2.运用多种方法理解词语。在理解“轻蔑”时，我主要抓住“蔑”字让学生展开想象，中间的“目”就像眯着眼睛看人，把人看扁了。“和睦相处”这个词，我结合生活实际进行理解，说一说在生活（）和（）应该和睦相处。在理解“傲慢”时，我运用朗读、表演的方法，演出了铁罐的

7、骄傲。3.让学生读一读，加深对“人物”的理解。在学生把握铁罐和陶罐的特点后，我便让学生分角色朗读，鼓励他们带上表情和动作。这样就更加充分地调动了学生的积极性，学生就会学得轻松愉快，这样一来，课堂不再是我的独角戏，成了他们的舞台。4.在学生交流到第八自然段时，我随机引导学生想象，在铁罐前几次的对话中的提示语里都有怎样地说，第一次是傲慢地说，第二次是带着更加轻蔑的神气，第三次是恼怒地说，第四次却没有任何提示，让学生想象这一次是怎样地说？对于初学写作的三年级的同