语文教学改革的理论基础

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1、语文教学改革的理论基础周小蓬对话理论的由来世界教育基本上经历了灌输式教育园丁式教育对话式教育灌输式教育三中心：以教师为中心以课堂为中心以课本为中心教师与学生是对立的。严重的“表演意识”。大力培养尖子生。视其他学生为处理品。鉴别尖子生的主要标准是对知识的掌握“灌输”教育摧残了儿童的创造力和感受力。园丁式教育智能被看成是一种固定的和等待开发的财富—认为学生智能的发展有一个固定的式样，只要教师象园丁一样给树浇水、施肥、其智力就会按照固定的样式健康发展。园丁教育强调正在接受的儿童的自然天真性。强调使用富于表现力的新奇媒体作为引发和释放和发挥儿童潜在能力的

2、手段和工具；高度重视儿童的自主性即自己发现、理解，怀疑权威通过怀疑使这些东西为自己的东西。（杜威）对话式教育园丁教育过分强调学生的自由表现，不重视对学生整体施教和整体发展的宏观调整能力。为了弥补这个不足，各国才在80年代90年代世界各国出现了对话式教育的实验和设想。比起园丁式教育，对话式教育加强了教师与学生之间的相互联系和相互激励作用，使学生的身心在这种联系中得到长足的发展。引起转变的最根本的原因，是人们对“人的潜能”的看法有了转变。对话教育理论认为人的潜能不是现成的和早已存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的东西。人的潜能既不处于先天领

3、域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的边缘领域。这种边缘地带的潜能不是固定的，因为他总是在对话和碰撞中不断发生的。对话教育有如下特征：对话式教育主要强调教师与学生的对话是相互作用，在对话造成的“边缘领域”进行不断的创新。第一：在这种教育中，教师与学生，家长与孩子，学习者和所学对象之间，不再是教训被教训的，灌输与被灌输，征服被征服的关系，而是平等的，对话式的，充满爱心的双向交流关系。对话是理解别人的前提，教育要让学生乐于对话，随时准备对话。对话应渗透到一切教学项目中的最基本和最持久的训练。第二、对话不同于讨论对话不同于讨论，讨论在教育中当然有很

4、大的作用，但决不能取代对话。在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而是意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。学生的学习不再是被动的接受，而是积极的参与。第三对话意识必须消除以我圆心的意识对话意识必须消除以“我圆心的意识”要承认人的不一致是这个多样性世界的自然。不同的东西可能对我们很有用。第四对话教育要着眼于破除种种极端倾向。第五对话教育主张不管是教育者和被教育者，都应该感到自己在接受教育，应为对话教育总是在着眼于新的东西，在这种新的东西面前，教育者与被教育者都有可能处于一种无知的状态。第六对话教育主

5、张各科的融合：各学科的融合本国语和外语的融合活动式教学美学与其它各可的融合。各科的融合象中医的治疗方法。谢谢！谢谢！