教育学偶发性事件

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1、中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略來处理,其主要包括（1）言语或眼神提醒。当课堂上出现突然有学生怪叫或人笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学牛停止下来。这样既可以保证课堂教学不受大的影响，乂可以保护学生的自尊心。（2）暂时忽视，课后处理。这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂孑盾冲突型的较轻微的偶发性事件。这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常述行。其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意

2、图。（3）当即制止，课灰处理。当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵其至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将亜点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。（4）当场处理法。当对偶发事件多次制止无效，或者发牛学主突然晕倒、生病等紧急情况吋，这吋应果断的采取当场处理的方式。（5）幽默化解法。前苏联著名教冇家斯维特洛夫认为：“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。在新的情景下，采川幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛［10

3、］。此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。（6）I大1“事”利导,机智处理。在课堂教学中，很多时候都町能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错谋屮引出正确结论，使人家认识更深刻，从而得到意想不到的效杲。谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。教师教学活动的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的衣现必然会有「差力别，加Z外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发牛。有教师

4、形象地称Z为战场上的“地雷战”。例如：教室里老师正在上课，同学们在认真听讲，突然一个学生旁若无人地大声唱歌,全班同学的注意力一•下子转移到他身上。这就是偶发事件,即课堂常规教学情况Z外的其他情况，称为课堂偶发情况。它的发牛无疑是对老师的一种严峻的挑战。当偶发事件出现时，作为教学的掌舵人——教师，这时如何以变应变，正确处理好问题，就需要教师的急智和灵感。也就是说教师在事件发生后，应当不假思索或稍加思索,迅速采取恰当的措施，取得满意的效果，即机智。一、课堂教学小偶发事件产生的原因及类型课堂教学中偶发事件，有些是客观条件造成的意外，有些是学生有心或无心造成的混乱,还有些是教

5、帅自身造成的。这些在教学中既是意外乂属正常。教师能否及时、巧妙、灵活的处理课堂偶发情况，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。在此可把课堂偶发情况分为三类：（一）口学生方面这类事件是指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如学生之间的恶作剧，学生对教师的恶作剧，还有互相吵闹、打架、摔文具等等。一般可分为分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型等。1、分心型分心型主要表现为学生上课不专心听讲；或是教师讲的时间太长，学生听得倦了；乂或是学牛口制能力鮫差，教师在上血讲，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若是突然提问，他们往往会答非所问或茫然无知，必然会带来哄堂大笑。

6、2、风头型几十个学生组成的一个班集体，总会有那么一两个学生爱出风头的。若是偏偏遇上这个班集体的纪律涣散，那么向教师“发难”的问题就难以避免了。他们或是提出一些毫无相关的问题，意在为难老师；或是对教师的问题故意回答得“牛头不对马嘴”，引发同学们发笑;或是在下边媳笑打闹等。3、纠纷型课堂教学中经常会出现的情形：课前两个同学因小雷而纠缠不清，直至上课仍在闹；教师正在认真上课，同学们也在专心听课，而这时有两个邻座或同桌推推操操，发生口角争执起來，互不退让等等。4、恶作剧型有些学生因对老师的批评教冇怀“恨”在心，在课堂上伺机发难；也有个别的学生确实是品徳劣，故意在课堂上捣乱。这

7、样产生的突发性事件就是恶作剧型的。（二）教师方而一个教师，无论是他的知识经验多么的丰富、渊I•専，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动屮出现失误，那么将会是怎样的情形呢？1、教师自身的失误课堂教学是一项极其艰U复杂的劳动。尽管教师认真备课，但仍避免不了出现一些意想不到的自身导致的失谋，读错音、写错字、算错题、做错实验，还育讲课的“卡壳”，学生听不懂的语言等等。菜校初三化学课，化学老师在进行演示实验前讲到：“当我们把燃烧的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量的门烟”。接下去演示实验时，山于老师的-时疏忽，没有将沾在金属钠上的