教育呼唤构建创新的教学评价体制

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1、教育呼唤构建创新的教学评价体制关键题：教育、创新、教学评价体制摘要：新课程背景卜•如何对课堂教学进行科学、介理的评价，对今后的课堂教学具有明显的导向作用和引领价值。从新构建创新的教学评价体制，已是教学改革刻不容缓Z事。一、目前不合理、不科学之处：1、评价者的主观差异。一节公开课，听者少则I•儿人，多者儿T人，每个听课者都有自己的理解，这些年听课、评课、也看了一些评课的文章，颇有感受，谁的意见正确？由于不同的评价者（听课人）的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同，决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异，因而，対于同一节课，有时的评价结果会相差很大。2、在时下盛行评

2、课的标准呆板，如板书工整观美观，多媒体教学，学生练习时问，教材处理等都有详细分值、优良中差的等级等。3、学生认可的区别。实际上对于学生来说，年龄不同对教学认同程度也不一样，初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式，高中生则可能比较注意对问题的理性思考。因而，学生对课堂教学的评价，可以直接影响到课堂教学的冇效性。4、评价体系单一、落后。一堂评优课，最后还是有权威的评委定论，不管学生是否能接受,也不给教师任何屮辩的机会，而其依据只不过是评委的私见与习惯，然片评委把结呆反馈给校方，校方则把这些权威结果视作老师上课好坏的依据，好的述好，不好的老师面临着方方面面的压力5、在这种

3、评价体系下，产生的一些不良现象。教师热衷于参加各种赛课，想办法投其评委所好，比如听说权威人士喜欢开放式上课，他们就盲目“移植”个别于•段，比如说设计出学生讨论、辨论的“研究性的样子”，在多媒体上设计出儿种不同的字体或玩出儿种动画，上课时让学生回答问题时不要举手，似乎这就是教改精神，这就是一堂好课，如权威人上注重地理知识体系结构，他们就会注重板书设计，讲课条理等等。二、改革不合理评价的重要性殊不知在这种模式的评课体系和当今教冇改革理念是违背的，它扼杀了教师的个性风格,更谈不上教师教学魅力，21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，“独立的人格，独立的个性，独创的精神”是未來一代

4、生存的基本素质，个性孕育了创新，创新展示了个性，正如乌巾斯基所说“在教育中，一切都应当说以个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型,只有性格才能培养性格”有人说：“教师教育力量的源泉则在教师的。”有独立意义的人就是有个性的人。冇个性的人一定是冇价值的人“，教育呼唤着个性的张扬，呼唤着具有人格魅力的教师，学生喜欢的教师。诚然，权威的评委资质较深，上课水平高，你们也有你们的风格和气力，但我认为你们听课时是否一定求全责备？你有没有认为这还许是教师风格的体现？是否一定要用你的标准去评价？有一次我到我们到外校听一节地理课，讲的是《宗教和文化》，教师黑板上只写了一个标题，教师讲课的

5、激情很高，旁征博引，气如雄辩，学牛听了入迷，教师吹到下课才如梦方醒，评课时冇的老师说板书和多媒体这二项不好打分，当然也达不到“优”，请问这是不是教条主义，有没有问问学生答应不答应，我们缺少一个宽容的环境，自然就缺少风格，风格延续着教师教学生命，因为它可能长久地影响着学生对学科的兴趣。笔者认为只要能让学生喜欢你的课，只要能让•学生对地理课感兴趣，就是好课，好比拿到市场上产品，只要消费者喜欢，买的人多，就是好产品。一些教师Z所以能保持个性，建立自己的风格，成功地由教书匠飞越为学者型的教师,这和他们所处的宽松环境有关，同行的包容，学生的支持、行政部门的理解等等、使锥处囊中得以颖脱

6、，我的一位同学他现在是一个学校的骨干教师，他和我讲了一件事，他上课容量大，知识密集，上课激清高，学生思维不口不觉跟着他走，从精神上对学生进行控制，学生特别是强化班的学生喜欢他的课，说他的课有挑战性，效果好，有一次上公开课，有的老师说他的课上得不好，没冇体现出师生互动性，学生难以接受，谁对谁错呢？校领导非常开明,不是因为有人反对，就对这位老师指责，解释说学生喜欢他的课，教学效果好，正因为这样这位老师才保持了自己独特的风格，成为学生喜欢的老师。有些老师喜欢从从容容上课，使学生觉得他是我的一位兄长，是我的慈祥的父亲，是我的好朋友一一这种从容的风格能感染学牛；还有的老师平时话很少，

7、上课也一样，但他的概括总结，提出的问题却常常让你意想不到；冇的老师上课充满激情，气如雄辩，语言丰富生动；有的老师喜欢学生放松，学生过于认真他上课反而紧张；有的老师认为学生可以放松地坐着，其至稍微闭眼思考一下，效果会更好一些；有的老师上始终而带微笑，和风细雨，慢条斯理按现在评课标准，这些课都很难达到“优”。当然提倡风格，并不是不耍听别人意见，不要理论学习相反更要听別人的课，听别人意见，虚心向同行学习，向书本学习，吸取对自己冇用的东西，使自己的风格不断完善，使自己的课更有魅力，学生更感兴趣。三、笔者从新课程的地理教学评