作文教学实战利器—校本教材

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1、作文教学实战一校本教材姓名：赵颖单位：江苏丰县华山初级中学邮编：221744作文教学实战一校本教材文章摘要：目前，初中作文教学一直是语文教学的难点和弱点，作者凭十几年的初中语文教学经验，深刻地分析了造成这种现状的原因一无本可依，并结合实践，科学地提出了改变这一现状的根本办法，就是编写初中作文校本教材。关键词：初中作文教学校本教材。作文教学是语文教学的重要组成部分，从实际运用看，提高初中生的写作水平有助于学生正确理解和运用祖国的语言文字；从应对考试看，作文在试卷中所占的分值比较大。因此初中作文教学工作是一项十

2、分重要的任务。但从当地目前的教学情况看，大多数初中生的作文水平达不到教学要求，造成这种现状的原因很多，总结起来，主要有以下几点：一、命题时临时起意，脱离生活实际冃前，初中作文教学尚没有独立的教材，作文训练被编入语文教材体系中，每个单元后面都有一个“写作、口语交际、综合性学习”,其中编写比较散乱，没有一个完整的训练系统。所以，一到上作文课,老师们就匆匆忙忙翻一下课本：哦，本单元学的是《春》、《济南的冬天》，那就让学生写一篇写景抒情的文章，题目自拟；或，本单元学的是《中国石拱桥》、《苏州园林》，那就让学生写一篇

3、说明文《我们的校园》……。这种命题方法使整个学期、整个学年、甚至整个初中阶段的作文教学都缺乏一个完整的训练系统，英收效可想而知。二、指导时，审题立意，空洞说教。长期以来，语文教育工作者都认为，“作文水平的提高主要是靠学生坚持多读多写，写作素材也好，写作技巧也好，都重在积累，而非教师的一时指导”。也就是说：作文成绩不是教岀来的。既然不是教出来的，那就干脆不教！孰不知这种看法全然放弃了教师的责任。所以，确定命题后，根据命题泛泛而谈，缺乏指导应有的针对性。如,本次的作文命题是《我们的校园》，先看看“写作、口语、交

4、际综合性学习”中的内容，然后想想我们的校园都有什么，在写作时要注意按照一定的空间、方位去写，可以运用举例子、列数字、打比方等等一些说明方法……。可以说，这种指导，只不过是写作知识或写作技法上的一些空洞说教，对学生写作缺乏导向性，实用性不大，指导效果不会太好。三、学生写作时缺乏素材，东拼西凑对我们乡镇地区而言，学生大多遵循“学校一家庭、两点一线”的生活轨迹，生活的范围狭窄，对客观世界的认识有限，写作时普遍感到素材贫乏，无从写起。往往是看着老师布置的题目，在那里皱着眉头，搜肠刮肚，从自己看过的《作文选》中筛取一

5、点内容，有的学生甚至拿出作文选来抄。其结果当然起不到提高作文水平的教学冃的。四、作文批改时穷于应付，批改后学生无人观看语文老师一般要上两个班的课，一个星期写一次作文，就要批改上百篇作文，再加上其它的常规教学任务，不少教师只好整天忙着批改作文，这次的刚批改完，下次的又来了。教师无暇业务和备课，结果影响了教学质量的提高，造成了恶性循环。而大多教师为了省出时间备课，只好在批改作文时打折扌II:看看开头，看看结尾，得个等第,写个总评。总之是对学生的作文没有作出认真的、客观的、合理的评价，怎么让学生认识自己的写作能力

6、呢？学生呢，能静下心去琢磨教师评语的学生少之又少，大多数同学只是看看分数就丢到一边去了，学生认识不到白己作文的“好”与“坏”，怎能找出不足、吸取教训，提高写作水平呢？五、评讲时缺乏针对性，泛泛而谈教师在评讲时往往运用总结性的语言，概括性的向学生说明全班作文的整体情况。如，这次作文写的好的同学有谁谁谁，写的不好的有谁谁谁，这次作文存在的问题：1、内容空洞，2、表达方式不恰当，3、错字太多等等。如此缺乏针对性的评价，使大多学生不知道自己的作文到底好在哪里或者不好在哪里。我认为可以选一篇或几篇好的作文或同类的文章

7、，向学主们读一读，点评一下，让学生们对比自己的作文，找出不足，逐渐掌握作文的写作技巧，提高自己的写作水平。鉴于以上分析，应该怎样改变作文教学“散而无序”的现状呢？我认为当务之急是编写一套适合地方教学特点的作文教材，最好是校本教材，这样样教师在进行作文教学时就有本可依，有章可循，不至于出现各自为政、散而无序的场面。也许有人说：我们早就有作文教材了，那就是我们的语文课本。仅仅有语文课本是不够的，课本中所学文章多是古今名文，为“大家”所作，而我们的普通初中生是无法和这些有相当写作水平的人相比的，而语文课本每个单元

8、后面的写作训练又太过笼统，致使广大教师在进行作文教学时无章可循、我行我素，从而使学生的写作训练没有科学发展的基础，对学生写作水平的提高收效甚微。那么，怎样编写作文校本教材呢？首先，确立指导思想。作文训练教材，不必强调过多的写作理论,不要搞成大学写作教材的缩写本，要力求简单明了，切实可用，要符合当前初中生学习写作的特点与规律，符合地方作文教学要求。其次，编写人员在编写写作校本教材时要根据自己学校的实际情况，以学校教