大型建构游戏中的教师指导

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1、大型建构游戏中的教师指导作者：杨洋王春燕來源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2015-12-10建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。人型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想彖力，而能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。通过对一次中班大型建构游戏的观察，笔者发现，教师在指导幼儿游戏

2、时存在场地规划不合理、介入过丁•频繁、给幼儿游戏的吋间不够充分等问题。笔者将围绕这些问题，管窥幼儿大型建构游戏中教师指导的现状，并对教师如何更好地指导提出建议。场景一游戏前，教师先引导幼儿观察幻灯片上埃菲尔铁塔的外形，讨论“塔”怎样才能搭得高，可幼儿的兴趣似乎根本不在观察“塔”的外形上，只听晨晨兴奋地叫道：“这个是埃菲尔铁塔，我在书里看到过。”接着，活动室里炸开了锅。教师有点不知所措，授后不得不自己总结出“下面要搭得宽，上面要搭得窄”的结论。教师将游戏安排在操场上进行，但并未划分区域，操场一侧堆放着大型积木。教师将幼儿分为若T•个小组（每组3〜

3、5人），要求幼儿分组搭建。被分在同一组的幼儿未经商讨、计划便开始搭建。尽管操场很大，但幼儿全都挤在不足操场1/4的区域进行搭建，有的幼儿不小心撞倒了其他幼儿的搭建物。很多幼儿似乎忘了“塔”这一主题，豆豆那组的幼儿像彻墙似的一味垒高，而不顾根基是否稳固，很快搭建物就倒塌了；小乐那组的幼儿想到哪儿搭到哪儿，没有计划，没有目的，最后搭出的“塔”也是头重脚轻的。问题分析少建议1.丰富幼儿的前期经验，增强建构游戏的计划性这次搭建游戏的主题是“塔”，教师希望幼儿通过该游戏获得“上小下大可使建筑物更加稳固”的经验，捉升建构技能。可在实际搭建中，幼儿纷纷按照自

4、己的想彖搭建，搭建物的形状也千姿百态，除了有上小下大的A型（如图1）,述出现了上大卜小的T型（如图2）和上卜•一般大的H型（如图3）o幼儿的前期经验会直接影响其建构，出现上述情况的可能原因之一就是幼儿有关“塔”的前期经验不足。中班幼儿的生活经历非常有限，他们大多只在书本里见过塔，因此很难理解为什么“上小下大”的结构可以增强稳定性。为丰富幼儿的前期经验，教师可以带领幼儿实地观察塔的构造，在班级环境中有意识地投放各种塔的图片，因为“下面要搭得宽，上面要搭得窄”这一结论需要在观察、对比多幅不同塔的图片后得出。幼儿的搭建分冇意搭建和无意搭建，幼儿无意搭

5、建时就会搭到哪里算哪里，其搭建物往往也与搭建主题相背离。案例中，教师有意识地将幼儿分组，但组内幼儿没有协商、沟通，导致搭建过程漫无冃的。教师应在搭建前引导幼儿以小组为单位进行商讨、计划，通过绘画的方式设计出所要搭建的“塔”，并协商分配好各自的任务，如某某负责搭建楼梯，某某负责搭建塔底，某某负责搭建外用的道路……明确搭什么、怎么搭的问题。1.合理创设游戏坏境，投放多样化的建构材料此次人型建构游戏在宽敞的户外进行，但幼儿仍然出现了一些纠纷。其实这些纠纷的产生都跟坏境创设不合理有关。合理创设环境，将坏境作为教育的手段与资源，将有效地帮助幼儿建立游戏常

6、规，保证幼儿愉快、顺利地开展游戏。[1]首先，可以利用地线、标示牌等直观的图示和标记向幼儿提示进入大型建构区的常规要求。如用地线画出运输积木的专门通道，提示幼儿要绕道行走；在相应的位置放置标示牌，提示幼儿在游戏屮不要干扰他人，等等。同时，可将相同类型的积木用不同颜色的篮筐装好后分放在场地的不同区域，确保幼儿就近取用。其次，根据已有的空间设置，合理安排幼儿人数。例如，可以将户外游戏场地划分为几块开放式区域，区域Z间保持一定距离，每个区域人数相对固定。最后，通过投放多样化的游戏材料，帮助幼儿建立现实少想彖Z间的联结。案例屮选川的人型积木rti各种儿

7、何形状构成（如图4）,包扭各种单元积木、正方体、斜坡、圆柱体、棱柱、三角体、拱门、长条板等。虽然材料的类型比较丰富，但缺乏辅助材料。一般而言，材料越具体、越形象，越有利于丰富幼儿建构游戏的内容。教师可以根据建构游戏的主题投放相应的辅助材料，例如围绕“塔”的搭建，教师可以投放适当的人形玩具、小旗子、路标牌、轿车和卡车模型等。在搭建中，人部分幼儿只用到了平铺、垒高、加宽、延长等简单的建构技能，只有少数幼儿用到了围合、架空和模式等建构技能。由于没有专门运输积木的通道，很多幼儿为了“抄近路”就从搭建小组间狭窄的空隙搬运材料，而教师也没有加以制止和提醒，

8、只顾“巡视”正在搭建的幼儿是否出现问题。飞飞正在将积木围成一个圆圈，在圆圈中心用长方体积木不断垒高，可正当他想要尝试搭建心目屮的“塔”时，教师走过来对