李自树“少教多学”与“多教少学”的课堂差异剖析

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1、“少教多学”与“多教少学”的课堂差异剖析三十三团中学李自树我组自参加《中学语文阅读教学中“少教多学”的策略与方法》课题研究后，这学期就在课堂上尝试探索着。我承担议论文阅读教学的课题研究，研究中我给两个班用一个月的时间用不同的教学方法来授课，结果比较，课堂表现差异很大。现在我以《中国人失掉自信力了吗》这篇文章为例，分析两个班的课堂差异：第一：课堂气氛的差异在九（1）班，我课前先布置好预习要求，如：1•请你找岀需要积累的词语画出來并查出他们的意思。2•你如何理解课题？请旁批在标题旁。3.你知道本文的写作背景吗

2、？4•请你把不理解的句子画岀来。下一个环节，是展示学习冃标，让他们心中有底，接着在研读课文时,我以“我来当鲁迅”小组合作探究突破难点：掌握并学会直接反驳的驳论方法。整个环节下来，课堂气氛是紧张、激烈、激奋的。而（3）班，我因提前没有布置预习，课上就失去了紧张感及对课题质疑的好奇感，接下来也没有给他们展标，研读课文时，我以我问他们答式，来突破难点，结果，整个课堂死气沉沉，毫无生机，我却上的口干舌燥，疲惫难当。第二：课堂效果的差异课堂延伸时，我以当今中日“钓鱼岛”事件，针对有些人提岀的错误论调，让学生当堂写，

3、5分钟后当堂汇报。（1）班因经过激烈的争论，掌握了反驳的技巧，写作吋，只听得课堂上“沙沙沙”奋笔疾书的声音。而三班在写的时间上和质量上都差于一班。第三、课堂思维的差异九（1）班因我布置的预习学案，就训练并培养了他们的自学能力、记忆力，在合作探究中，又锻炼了他们的组织能力、合作能力、整合能力、分析能力、应变能力、语言表达能力，在拓展延伸中又训练了他们的洞察世事能力、判断能力、运用能力。而（3）班因为我没有把学习的主动权交给学生，没有在学习经历过程中给他们提供思考探讨的空间，完全以我讲为主，因此，（1）班学生

4、训练并培养出来的能力，他们明显达不到。课堂上呈现出来的这些巨大差异，使我不敢再进行分班实验。单元考试下来，成绩的差异更在意料之中。因此，我可以这样肯定：成绩的优劣，一定与课堂教学过程的高低成正比。这种差异，让我深刻的认识到：“少教多学”的上课过程，看似教师课堂上轻松了，其实课下却非常辛苦，因为教师要周密的设计课堂上如何激发学生的学习兴趣，要给学生传授什么知识，该用什么方法让学生快乐、主动、有效的学，课后作业如何少而精等等，都要用心设计，课堂上因为让学生读了、练了、写了，课下学生的作业就轻松了；反之，课堂上

5、出现教师声嘶力竭的讲，学生悠闲自得的听的状态，看似教师课上“敬业”精神可嘉，但该教师备课一定偷懒了！更可叹的是因为课堂效率的低下，学生虽然课上“清闲”了，但课后就要背负着沉重的作业负担，这就形成了一种可怕的教学怪圈，久而久之，学生不但失去了学习语文的兴趣，而且开始漠视语文，厌恶语文……我这不是耸人听闻，同仁们可以悄悄的问自已我的学生喜欢语文吗？比较其他科冃有学习的热情吗？如果回答是否定的，请不要把责任向学生身上推，反思自身，在如何“教”与“学”上下功夫，相信我们的的学生一定会爱上语文的。