语文课我们该教些什么

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1、语文课我们该教些什么？有人感慨语文教学屮出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么经常观摩语文公开课的彩像资料，往往会遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了。比如说，教《〈物种起源〉导言》，老师却花了近一个教时來展示通过网络搜集到的许多跟“物种起源”相关的素材•，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”等。给人的感觉,这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，由于教学内容的移位，使“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作

2、者科学精神”等这些真正的语文冃标反而旁落To其实，这种现象，在许多文体的教学中普遍存在，如《神奇的极光》变成了“极光图片”的展示，《时间和空间的旅行》变成了界想天开的幻想……这样的课听得多了、看得多了，不由地总在思考一个问题：语文课，究竞应该教给学生什么？我们究竞应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑,在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越來越多的-线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学屮，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬

3、着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感僦语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学住的人多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。是的，我们瞩口新一轮基础教育课程改革中的新理念，而我们也更关注这些新理念的落实，关心新课改的实践。面对着在教学实践屮遭遇的诸多困惑与尴尬，诚如宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣牛博上所言：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教V内容的建设上來。建设达成新目标的新内容,是语文课程与教学研究当前最为

4、重要也最为迫切的任务。”教学内容是在教学过程小创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？就目前的研究來看，学界有不同的看法。如王尚文、李海林等人认为语文教学的基本内容是言语形式，“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”。而王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面來说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践屮呈现的种种材•料。它既包括在教学小对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的'重构'——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施屮教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。作

5、为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，近年来，王荣生对“语文教学内容”进行了比较深入的研究。他指出，语文课程少教学内容建设，大致包括“语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。而建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，对具体的教案与教例加以分析和研究，无疑更有利于促使教师H觉反思白己的教学，并在反思小有意识地发展H己的专业知识和专业能力，进而推动实践中的语文课程改革。从这个角度而言，新近由广西教育出版社推出的《新课程教例与教案研究•语文系列丛书》在这方面做出了积极的探索。该丛书的“语文系列”正是由王荣生博士主编，共有8个分册，包括《新课标与“

6、语文教学内容”》这部理论著作和中小学阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等领域的教例剖析与教案研制。《新课标与“语文教学内容”》一帖详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，旨在建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，对谓是整套从卩的“理论统帅”。在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，著者对语文课程冃标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念作了清晰的界定，在此基础上，从对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等角度展开论述。他指出学校语文知识存在着严重的问题：如在屮小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了

7、的“人物”、“情节”、“环境”三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁（如绝旬四句、律诗八句、几种词牌名称）、押韵等屈指可数而且极为表而的知识；散文,也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知识又似套话的几句说法,以不变应万变；戏剧，除了“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”的套路简介，再不见有像样的知识等等。而讨论语文教学内容问题，又必须与语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于燉教材”阳不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与

8、否几乎完全