数学教学应细节而精彩

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1、数学教学应细节而精彩六年级数学教学工作体会我们班的男孩子比女生多8人，他们思维活跃,但是在计算上和审题上比较粗糙,造成平时作业和小错误较多，考试中往往因为不够细心、不够注重细节造成不必要的失分。为此我在平时的教学中多次强调数学的细节的注重。也每天从细节入手，培养孩子的细心而把自己的优点发挥到极致。我就从细节的教学中说说我的收获。所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。细节虽小，却都会折射出其内心的教学理念，也会引导学生的心灵萌生美的种子，从而形成强烈而浓郁的审美渴與和审美动力；细节虽小，却能透射出教育的犬理念、犬智慧。一、教学细节反映课程理念教育理念

2、的渗透在我们的教学中，教育观由“知识本位”发展到“人本位”。“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。教学细节是透视教学理念的放犬镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，找准契机，通过提出有效问题，

3、营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在丁教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题一一学生的学习主体地位。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲累；问答“规则”决定了学生没冇思考和探究的吋空，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。课标认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界

4、中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。数学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中数学学科追求的目标,也应该是数学学科的重要特色。新课程背景下的数学教学应该追求并实现教育本身具有的生活意义，追求对学生生活和生长过程的指向性，实现教学与学生原冇经验、生活体悟的“化合”，帮助学生体验、反思、享受生活并提升和完善生活，促进学生的全面发展和可持续发展。二、教学细节折射教学智慧只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只冇提高教学智1慧才能真正体会教学活动的幸福。而关注细节是提升教学智慧的必经之路。例如：课堂偶发事件

5、的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一•双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。善待“误点”——课堂因你而和谐心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富冇成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也冇助于培养学生思维的批判性和严谨

6、性。正三角形给人以“稳如泰山”的美感，它具有独特的对称性。请你用几种不同的分割方法，将图中的正三角形分别分割成四个等腰三角形（在图中画出分割线，并标出必要的角的度数）。学生们的分割方法可谓是精彩纷呈，作为教师也不得不佩服孩子们灵动、聪慧的动手能力。课堂上，学生们每一种方法的呈现，每每能获得全体同学的称道和掌声。令同学们感叹的当然是后面的几种方法，因为同学们觉得能想出这样的分割确实不容易。但是，就在同学们感慨自己为何没有想到此种方法的吋候,教师说了一句话：方法（5）是有问题的！这令所冇的人都吃了一惊！于是，同学们不再是观赏和仰视的眼神，而是判研和直视的眼光。基于这种探究和质疑的心理状

7、态，问题果然很清晰地呈现在我们所有人的面前，出现了矛盾。那么，问题在哪里呢？让我们重新动手再画一次，如上图。学生最后终于看到，正三角形确实能够分割成四个等腰三角形，但是，此时内部还留冇一个空隙：一个内角分别为40°、60°、80°的三角形。教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探处、解决，形成良性循环而充满活力。捕捉“亮点”——课堂因你而亮色在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产