让阅读-(蒙氏阅读讲课)

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1、让阅读－成为孩子终生的习惯早期阅读的重要性早期阅读是终身学习的基础。哈佛大学的一项3～5岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力也会越来越强，读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。*康长运（2002）在《幼儿图画故事书阅读与发展研究》中指出，早期阅读能促进幼儿的语言能力发展；有利于幼儿获得积极的情绪体验，促进社会化

2、发展；能促进幼儿的想象以及思维能力的发展；促进审美能力的发展。*周兢（2005）则认为早期阅读是儿童成为公共阅读者的基础，同时也是成为终身学习者的开端。由此可见，早期阅读在提高儿童认知发展水平和心理素质的完整上，有着很大的促进作用，因此很多国家均提倡在婴幼儿阶段开展早期阅读的活动。（二）世界各国都认识到早期阅读的重要性作为早期教育的焦点，早期阅读已经形成全球化的趋势。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。*在前美国总统布什提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，将“阅读优先”作为政策的主轴，由政府拨款50多亿美

3、元推行阅读计划。*在日本，政府从英国引进了“图书起跑线”活动，鼓励新一代的父母给还在摇篮里的孩子讲故事、读图书，以培养儿童的阅读习惯。*在新加坡，图书虽然很昂贵，但国家图书馆却遍布各居民密集区，儿童只要办理一个图书证就可以在任何一家图书馆里阅览各种图书。这些国家把早期阅读促进提升为一种国家民族的、责任性的、迫切性的呼唤，使人们树立起早期阅读的观念，为大规模的阅读开展创造条件。我国早期阅读的状况*在石燕琴（2005）关于早期阅读现状的描述中，我们可以看到，部分家长将婴幼儿的阅读与成人的阅读等同起来，认为婴幼儿阅读的目的就是为了学习更多的知识，就是为了

4、多识字，并且认为孩子识字越早、越多就越聪明。“早期阅读”与“早期识字”的区别在于培养幼儿的自主阅读能力，还是致力于让孩子在幼儿阶段就会识字。三、早期阅读的材料阅读本身不仅限于文字，广告、电视都属于早期阅读范畴。早期阅读者——幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少见简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行，所以图画故事书是早期阅读的基本材料。图画故事书——透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。是一种通过两种媒介传达信息，具有艺术可视性以及文学性

5、的书。（二）关于图画故事书的性质康长运在《图画故事书与学前儿童的发展》中指出，图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息，其中，图画是图画故事书最主要的表达媒介；图画故事书中文字的意义依赖于图画。一本图画书到少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。在一本设计恰当的图画书里，两种媒介都承担着叙述性的任务，这种叙述往往要能体现图画书整体的特色。（三）图画故事书对儿童发展的价值“图画故事书是学前儿童阅读的起点，是儿童人生的第一本书。图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其它形式的语言或视觉艺术，它独特的表达系统

6、比较契合儿童心理特点。同时，图画故事书阅读又是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值(康长运，2002)。”不少学者认为图画故事书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动。四、早期阅读的心理过程儿童的观察、探究、想象、理解、情感等参与到图画书阅读过程中来，成为阅读这一整体中的要素，使儿童图画书阅读成为一个复杂的心理过程。首先，幼儿阅读图画故事书是从观察开始的。幼儿在图画故事书的阅读中表现出的观察特点主要有两点：善于发现细节；观察

7、受幼儿的兴趣影响。其次是想象。幼儿阅读图画故事书与成人最大的不同就表现在幼儿通过想象把图画世界与现实世界紧密地联系起来。幼儿似乎随时随地都能在故事世界与现实世界之间穿梭。第三，探究。幼儿总是不停地追问：这是什么？那是什么？怎么样？为什么？不停地提出疑问，这些疑问推动着幼儿去了解故事的发展。第四，理解。由于图画故事书有一个复杂的表达系统，因此幼儿要“读懂”除了需要具备相应的知识经验，还需要运用一些基本的策略：依赖画面内容解读故事；（识别）根据前后内容的联系寻找理解故事的线索；（猜测）用掌握的故事模式进行推理；（假设）巧妙利用图文关系进行推测。（匹配）

8、同时幼儿对图画故事的理解也从“只能理解个别事物与片断、到能够把握故事发展的主要情节、再到理解故事的主题。（联结）第五，情绪