打造活力数学课堂,提升数学教学品质

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1、打造数学活力课堂，提升数学教学品质海曙外国语学校余长艳课堂教学是学校教育改革的主战场。在全面推进课程改革的行动中，课堂教学的转型是一项重要的任务。让课堂充满着生命活力是课堂改革的主要目标。追寻主动，互动，灵动的课堂形态成为教师教学的行动方向。这是一种充满着活力的课堂，这是一种充满着希望的课堂。“数学活力课堂”的核心是什么？数学活力课堂的核心就是让数学课堂焕发生命的活力，使学生的学习的活力得以体现，为学生数学发展奠定基础。活力表现为学生的数学学习力，包括理解力、思维力、应用力、想象力、创造力等，其中重要的是学生数学学习的兴趣、自信（自觉）和方法。“数学活力课堂”的基本要求是

2、什么？①有意义。所传授的内容是学生真正需要的，让学生经历数学的学习过程；应当使学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面有所提高，为他们的发展奠定基础，这样才是有意义的课。②有需要。教学情境的创设为学生所需，教学活动的展开成为学生探究的动力，教学内容的学习为应用所服务。③有生成。课堂内容不完全是预设的，有师生在互动过程中激发出来鲜活的内容，这种生成是师生智慧的表现，也是创造性思维发展的表现。④常态性。教师独自无法完成的课不能算“活力课堂”。“活力课堂”应当是常态课，平时每堂课都应充满活力，让学生动起来，让课堂亮起来。①不完美。任何一堂好课都应当是真实的课，而真实的课堂往往

3、是不完善的；课堂教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中得以反思、研究、改进与发展。如何构建“数学活力课堂”？现代学习理论告诉我们，学习的方式不同，影响着学生的学习效果。美国著名的学习专家爱德加・戴尔发现并提出了学习金字塔理论。将不同学习方式的学习效果呈现如下。从“学习金字塔''模型中可以看出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，往往是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，则是团队学习、主动学习和参与式学习。不难发现，主动、互动、灵动成为构建数学活力课堂的关键词。三者同步而出，相辅相成。主动：是学习的最基本要求。也是学生内在的学习反应。只有设计贴近学生实际、具有挑战性的问

4、题才能够激发学生主动学习。例如，在教学《体积和容积》一课时对每一个问题和任务做了精心设计与安排，激发孩子们主动探索与发现。在初步认识“体积”环节，安排了如下实验活动，让学生感悟“空间的大小”。1、感受空间(1)老师往一个玻璃杯里放入三块大橡皮，问学生还能装进水去吗？为什么？学生说还能装，因为还有空间。(2)老师往杯子里倒满水，问现在还能继续倒吗？为什么？学生说不能，因为没有空间了。(3)生活中哪里有空间？结合学生举例摸一摸课桌肚的长宽高，看一看体育馆的长宽高……。2、认识体积(1)老师出示两个同样的杯子，里面都装满水。然后分别投入一颗石子，大小不同。(2)老师问学生，在刚

5、才的实验中发现了什么，为什么？学生说投入小石子的杯子溢出的水少，投入大石子的多，因为小石子所占的空间小，大石子所占的空间大。也有学生说因为小石子的体积小，大石子的体积大。(3)在学生交流的基础上揭示体积概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样的问题设计与实践，给了学生充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、交流、探究中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，在与同伴的交流与思维碰撞中，孩子们真正投入到学习之中，这样的课堂就是有活力的课堂。互动：是课堂生命的展现。学习生命的价值在于交流与发展。活动是课堂交流的重要载体。良好的互动成就温暖的课堂。台湾名师李玉贵老师说：我在

6、大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场。文章中写到：我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会

7、越来越不爱讲话。这就是课堂文化的敏感性。老师带着温暖的心去听、去等，这些敏感性就会出现。所谓互动，应该是像李老师说的要带着温暖的心去听、去等，交流才显得更有意义吧。耐心等待，静静聆听，让课堂成为孩子充满了安全感和存在感的地方，良好的互动成就温暖的课堂。灵动：是活力课堂的集中表现。让课堂充满着学生的思维放飞；让课堂突显数学的思想和方法；让教学呈现自己的特色和风格，让教学随孩子们的心而动，学生在安静聆听、独立思考、自由表达，大胆思辨，智慧生成的生动彰显着课堂的灵动。“活力课堂”的活力哪里来？馒头蒸得好坏，关键在于酵子，课堂有没有活