充分挖掘教材,培养学生科学学习的能力

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1、充分挖掘教材，培养学生科学学习的能力汨罗市黄柏中学周小球张艳在偏僻的农村中学物理教学中，精心设计物理课堂教学，充分利用教材，挖掘教材，引导学生学会学习，不但会提高教学质量，更能提高学生的各种素质。以下就是笔者在挖掘教材，培养学生科学学习能力的几点做法和体会。一、利用教材章头和课头的问题设疑，启迪学生的思维。利用新教材在每章头的几个问题对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维。教学中充分利用这些问题，可以生动地引入新课，使学生明确本节课要解决什么问题；也可以利用这些问题，使学生联系生活实际，带着问题去学习，寻求解决问题的方法，积极渴望从课堂知识中去找答案，紧紧地抓

2、住了学生的求知心理，为课堂教学的成功打好基础。如讲测量物体长度时，先出示有关反映长短尺寸的图片让学生判断其长度并提问：你的视觉判断正确吗?激发学生动手去进行长度的测量，学习掌握测量长度的方法。讲平面镜成像时，先出示平面镜成像图片，提问物像等大吗？物、像距镜面的距离相等吗?在水深为两米的水面上看月亮，像距水面有多远？这时有的学生认为是“2m”，有的学生认为是“3.8x105Km”,不同的答案，激发了学生寻求正确答案的求知欲，为接受平面镜成像的规律点亮了“灯”。力的作用是生活中常见的普遍现象，但有的问题很多学生一时说不清楚。如马拉车的力大、还是车拉马的力大？鸡蛋碰石头，鸡蛋受力大，还

3、是石头受力大？大气压有多大？你感觉到了吗？马得堡半球实验中，大气压力比16匹马的拉力还大，你相信吗?等等。紧紧抓住了学生的思维动向，他们在积极的思考中设想了各种可能答案，有的来自生活经验，有的来自想象，有的来自猜想等等。当在课堂上看到实验事实或接受了老师的知识信息后，再反思自己对与错的原因，这样可使学生按照自己认识问题、接受知识的规律，顺利掌握新知识。二、用教材的“想想议议”组织讨论，培养学生发散思维能力，提高学生应用知识、扩展知识以及语言表达的能力。新教材的许多章节最后编入了“想想议议”，如果引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解

4、。例如学完浮力以后，有这样的想想议议：从水下浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，它受到的重力如何变化？浮力怎样变化?浸在水里的体积如何变化？浮力的大小可能跟什么有关系？这一连串问题对学生来说，可谓来势凶猛，引导学生依据物理知识、规律进行分析，找出前因后果，将问题化简为易，各个击破，使问题的解决成为联系前后内容的桥梁。其“想想议议”的步骤如下：①重力的概念是什么汝小等于多少潜：由于地球的吸引而使物体所受的力叫做重力。其大小为G=mgo议：皮球质量不变，g是常量，故重力不变。②浮力的概念是什么？其大小由什么决定？答：浸在液体中的物体受到向上托起的力叫做浮力，其大

5、小等于物体下表面所受水向上的压力和上表面所受水向下的压力差。议：当皮球处在水面以下时，其下表面、上表面由于水的深度不同，浮力等于其二者的压力差，可能为恒值。但随着皮球上浮，球上表面已出水部分受液体的压力为零，而且随着球的上表面浮出水面面积增大，则液体对球的上表面压力减小为零。下表面的压力在上浮过程中由于深度的减小而减小：即F浮二F下・0,所以浮力可能变小。③球浸在水里的体积如何变化？答：因上浮过程中球露出水面的体积越来越大，所以浸在水里的皮球的体积变小。④浮力的变化趋势和浸没体积的变化趋势有什么关系？答：随着球的上浮，浸入在液体里的球的体积越来越小，浮力可能越来越小。设疑：浮力的

6、大小可能与球浸没在水中的体积有关，这一答案是否正确留在下节课讨论学习。这样的“想想议议”产生的效应是多方面的。一是对学生进行学习方法的指导，对难度大的问题采取分割突破；二是提高学生的分析能力，通过现象分析找到本质：三是对学生进行继续设疑，启发思考，如第四步的设疑为下一节课学习阿基米德原理埋下伏笔，可谓一议多得。在电路知识的课后，“想想议议”是一个电路设计：一个商品仓库后门进货，前门取货，现有红、绿两只灯泡和一个电铃装在一块板上，另有一个电池组、两个开关，还有若干根导线，利用这些材料，设计成一个电路：电铃响，同时红灯亮，表示取货人在前门按开关；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按开

7、关。想：红、绿灯亮电铃都要响，电铃应设计在什么位置？议：装在总路上。想：红灯亮，绿灯不亮；绿灯亮，红灯不亮。应怎样设计？议：并联成两个支路，因为并联的各支路互不影响、想：用什么元件控制电路，怎样连接M：用开关，串联在被控制的电路中。做：请画出你设计的电路图。想：这一电路能不能用于医院病房和值班室的电路?能不能用于各种竞赛主持台和各赛台的电路？请设计电路。这样的“想想议议”效果是：一是学生将课堂所学的串、并联电路的知识得以应用；二是学生自己按要求设计电路，连接实物图，动手、动脑的素