克服无效低效的教学追求优质高效的课堂

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1、克服无效低效的教学追求优质高效的课堂一、无效、低效的课堂教学现状分析•抢占时间，低效高耗的现象•教师不尊重学生的现象•三维冃标的割裂的现象•“参与”和“活动”外化的现彖•教学内容的泛化的现彖二、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，一般是指，在实现基木教学冃标的基础上，追求更人的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最人的教学效率与教学效益"，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前侣导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于侣导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情

2、，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率冋答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。教学有效性究竟指什么？教学的有效性最重耍落到哪里？是要落到学生的学习上。学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体

3、验（积极）是学习有效性的努力方向和追求冃标。1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维冃标的整合，才构成发展。2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。5、发展的主体，有学生发展和教师发展。有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师0我成长的教学。如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。我们提倡优质课

4、堂教学，1=1的是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的。所谓优质教学，即优质、高效、高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求冃标。学生学习的层面：从五个维度来考察分析：第一个维度，情绪状态。第二个维度，参与状态。第三个维度，交往状态。第四个维度，思维状态。第五个维度，达成状态。教师教学的层面：从五个维度来考察分析：第一，有思想。第二，有智慧。第三，有激情。第四，有个性。第五，有文化。我把这五个方面堪称优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远

5、的日标，值得我们不断去追求。为了有利于评价，根据我区教学及教师的实际情况，制定我区优质、高效课堂的参考评价标准：优质、高效课堂教学的参考评价标准：(-)学生层面：1、从学生的情绪状态看学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。2、从学生课堂参与状态看一是全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与；三是学生全身心地参与，整个融入到学习过程屮；最后一点要求更髙——不仅参与学,而且参与教。学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100

6、%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于25分钟。3、从学生的交往状态看学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见，学生具有较强的动手能力等。同学Z间包括师生Z间互相帮助、互相欣赏。学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。积极地思考问题、分析问题、解决问题。4、从学生的思维状态看学生思维要有深度，如问题提出击中要害；要有广度，有创造性思考或很多个性化的见解等。5、从学生的达成状态看学生在课堂上的学习有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品质的以及个性的、生命的，都应有所进步

7、、有所生长、有所提升。95%以上的学生通过努力达成预定的三维目标。(二)教师层面1、有思想。有思想的教学，就是教师怎么去教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他口己的追求。我要把学生培养成什么样的人，我根据口己对教育的理解來教学。优质教学的关键是教师有思想，对教学T作有自己的见解和判断。2、有智慧。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的口出度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。3青这个激情是真情，做一个有激情、有真情的老师，如果老师上课没

8、有激情、真情，那么课就是一潭死水了。4、有个性。老师要经过努力，经过白己的实践、