西晋的统一和东晋十六国

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1、第二节西晋的统一和东晋十六国一、素质教学点（一）知识教学点西晋的统一。八王之乱。各族内迁与西晋的灭亡。人口大迁徙。（二）能力训练点1．指导学生分析问题：“西晋为什么是一个短命的王朝？”提高其证在分析问题和归纳史实的能力。2．通过指导学生阅读课文、归纳问题，以培养阅读理解能力、分析能力和概括能力。（三）德育渗透点1．西晋的统一，结束了东汉末年以来的军阀连年混战局面，推动力社会的发展，符合历史发展趋势和广大人民的愿望。2.汉族和其它各少数民族人民共同缔造了中国民族的历史，中华民族是逐渐形成的。两晋时期是我国历史上民族大融

2、的重要时期，各族人民的进一步交往，促进少数民族迅速发展，共同进步。二、重点、难点、疑点及解决办法1．重点西晋短命的原因。人口大迁徙。2．难点如何引导学生积极思考，参与学习过程，高动他们的主动性。3．疑点引导学生正确认识；分裂中孕育着统一的因素，统一中埋藏着分裂的隐患这一证关系。4．解决办法教师在讲述中应注意启发、引导学生思考，不断设置问题，指导学生阅读归纳。如重点“西晋短命的原因”和“人口大迁徙”设置递进关系的问题，或组织学生讨论，调动学生层层深入分析问题、解决问题。三、课时安排1课时四、教具准备1．自制挂图《西晋内

3、迁各族分布图》2．教学挂图《西晋的疆域图》五、学生活动设计1．教师结合课本内容设计问题，指导学生阅读、分析、归纳，如西晋是怎样实现统一的？它为什么能实现统一？八王之乱发生的原因、性质、危害是什么？为什么会出现人口大迁徙现象等等。2．组织学生讨论西晋短命的原因，如何评价西晋末年的大口大迁徙。3．指导学生朗读、阅读课文，充分发挥学生的主动性，培养其主动参加与学习的意识。4．指导学生根据所学知识和历史地图，自制一幅简易的西晋末年人口迁徙示意图，培养学生动脑动手能力。5．巩固练习；组织学生以组为单位进行知识竞赛，各组代表抢答

4、，当场记分，定期评比。六、教学步骤（一）明确目标见“素质教育目标”。（二）整体感知西晋在我国历史上是一个短暂的王朝，但它的作用是不能低估的。它结束了三国纷争的局面貌一新，推动了社会的发展，促进了民族的融合，但于西晋的腐败统治，激发了社会矛盾，为统一局面埋下了分裂的隐患。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1．复习提问在魏、蜀、昊三国中哪一国实力最强？（学生议论、回答）2．导入新课历史的事实是曹魏的发展超过了吴、蜀因为它的地域最方广，经过大兴屯田，兴修水利，推广先进物生产工具，在中原人民的艰苦努力十，北方经济得到迅速恢

5、复和发展。魏蜀吴三国都曾追求以自己的国家统一中国，但三国追逐竞争的结果都未能如愿，而且在不长一段时间里相继退出了历史舞台。结束三国历史统一中国的政权——代魏而立的西晋权。3．讲授新课（板书）一、西晋的统一（板书）1.司马氏势力的发展曹丕建魏得到大将军司马懿的支持，司马懿父子逐渐控制了魏国军政大权。曹丕死后，司懿和年轻的皇族成员曹爽共同掌权。（指导学生看插图）你看画上的老头由两个架着，病势沉重，眼瞧着就要一命乌呼，他就是赫赫有名的司马懿，那么，司马懿是和是真的病入膏肓呢？（不是）他装病的目的是什么呢？请一名同学阅读归纳

6、。司马懿死后，他的儿子司昭当政，时时露出篡位野心。魏帝在一个漆黑的雨夜里，密召一些，他说了些什么？第二行：“司马昭之心”指什么？（篡位帝位之心。）这名话后来成了一个成语，用来比愉人所共知的阴谋、野心。这个皇帝率数百人讨伐司昭，反被司杀死。司马昭再立了一个姓曹的儡皇帝，这是260年的事情。（板书）2.司马氏灭蜀、代魏、灭吴问题：西晋是怎样实现统一的？（学生回答后，教师指图概述）：到263年，司马昭灭了蜀汉，刘备的儿子昏庸的刘禅投降。到265年司马昭之子司马炎废了曹魏的皇帝，自称皇帝，定国号为晋，定都洛阳，历史上称为西晋

7、，司马炎就是晋武帝。这似乎是曹丕逼汉献帝禅让故事的重演，而都发生在洛阳，使人想到后世一位史学家的两句诗“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”。司马炎轻而易举汉上皇帝，而值得称赞的他能在祖、父两代人多年经营的基业上，于280年派遣大军，冲破长江天险，攻灭东吴，最终结束了三国立的局面，三分归一统，总归司马氏，西晋完成统一，那么西晋为什么能实现统一呢？引导学生从主客两方面考虑：主观上，司马氏控制的魏国实力日益增强；吴蜀两国日益衰退落。客观上。统一符合趋势和人合愿望。西晋结束了三国鼎立的局面，但并没有出现长期统一的富强的局面。由

8、于统治阶级内部的混战和他们对各族人民的残酷剥削和压迫，阶级矛盾和民族矛盾迅速激化。（板书）二、八王之乱请同学们带着问题阅读课文进行归纳：（1）西晋为什么在建国初期就会出现“八王之乱”呢？（2）“八王之乱”的性质及危害是什么？（学生回答后，教师概述：）“八王之乱”发生的根本原因是西统治者昏庸腐败。请同学们了解皇族和豪贵的奢侈腐化。“八王之乱”是西