【教学设计】《雪》（鄂教）

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1、《雪》甘肃省镇原县南川乡南川小学梁芃◆教材分析《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。◆教学

2、目标【知识与能力目标】1.整体感悟文章的内容；2.品析文中的两幅雪景图。【过程与方法目标】欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。【情感态度价值观目标】体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。◆教学重难点◆【教学重点】有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。【教学难点】运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。◆课前准备◆多媒体课件。◆教学过程一、情境导入屏幕显示课件——飘雪的画面：（教师导语）下雪了，窗外是好晶莹的世界，雪的天堂！雪花纷纷扬扬地从天

3、空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了。那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》。二、听读文章教师朗读文章：（配乐《初雪》）。读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。三、学生自读请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。（教师巡视）读完思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？学生回答，教师点拨归纳，注意引

4、导学生学会从文中找出关键的词句。（教师板书：滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪）四、品读妙笔教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。（屏幕显示）（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会。古人曾有云：“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”

5、①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同。②读出这句话的气势。（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）③齐读全段。（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由。参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠

6、地追求五、质疑提升教师过渡：鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成。（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止。）预设：——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。设计层次：1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是

7、一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂3．教师出示时代背景，学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考：作者写北方的雪，更是写自己。材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》教师归纳，引导，提升。过渡语：如果哪天我

8、看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切吧？这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂。——学生最后齐读文章最后三个自然段六、回味结束沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我希望同学们在迎来今天冬天第一场雪的时候，能够像鲁