教学设计.作业.张连彬

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1、《虽有嘉肴》教学设计临泉县姜寨镇中心校.张连彬一、教材分析《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章,也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本单元的主题是对生活的思考、感悟与对美好人生的礼赞,前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟,这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。文章选自《礼记·学记》,主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法,从“即使有美味的食物,不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理,不学就不知道它的好处”。接着讲到教与学的关系:一个人只有学习了,才能知道自己的不足之处,知道自己的不足,然后才能自我反省;而教授别

2、人之后才发现自己知识的浅陋,这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密,有条有理,言简意赅,浅显易懂。二、教学目标知识与能力:1.掌握文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义;2.理解句式“虽有……”“其……乎?”3.能用现代汉语翻译课文。过程与方法:采用自主学习的方法探究实词的含义,通过合作交流的方法探究教与学的关系。情感态度价值观:培养正确的学习态度,在生活中理解教学相长的道理。三、重点难点重点:积累常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。难点:在生活中理解教学相长的道理。四、教学方法朗读领悟法、自主学习法、

3、合作探究法五、课时安排1课时六、预习检测(随机抽取学生检查预习效果)(一)给下列加点的字注音嘉肴()兑命()学学半()自强()教学相长()(二)正确使用词语1、通假字兑命通2、古今异义①教然后知困古义:今义:②不知其旨也古义:今义3、解释下列的词语。虽()有佳肴(),弗()食,不知其旨()也;虽有至道(),弗学,不知其善()也。是故()学然后知不足,教然后知困(),知不足,然后能自反()也;知困,然后能自强()也。故曰:教学相长()也。《兑命》曰:“学()学半。”其此之谓乎?()(三)给下列句子划分节奏1、虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不

4、知其善也。2、是故学然后知不足,教然后知困。3、知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。(四)翻译句子。虽有佳肴,弗食,不知其旨也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半。”其此之谓乎?(五)寻找生活中自己经历的或者听过的“教”与“学”相互促进的事例,将它写下来。七、教学过程(一)情境导入同学们,老师先跟大家讲个故事:上帝让人带蜗牛去散步,并规定人与蜗牛要并肩行走,人觉得这事不难,就一口答应了。人带着蜗牛散步在林中小道,可是没走几步就犯难了,蜗牛与人的步伐总是不一致,人总是昂首阔

5、步地走,蜗牛被远远甩在了后面。人觉得不耐烦了,跑去和上帝抱怨说:“蜗牛实在太慢了,我无法和它一起散步。”上帝回答说:“你试着以蜗牛的速度行走,看看这样与人的行走有什么不一样。”人接受了上帝的建议,改变了以往的速度,与蜗牛一起慢条斯理地走着,他发现,平时由于走得太快,没怎么留意沿途的风景,原来路边的小树长高了,长出了嫩芽,小花灿烂地绽放着,还有小鸟轻快地歌唱……这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。人发现:其实不是我在牵着蜗牛散步,而是蜗牛带着我散步。这个故事里到底是人带着蜗牛,还是蜗牛带着人呢?其实,学习有时是相互的,你在教会别人的同时,自己也

6、学到了很多。这就是教和学的道理,今天,我们一起走进《虽有嘉肴》,更加详细地探讨一下教与学的关系。【设计意图】利用故事导入,为的是激发学生学习的兴趣,因为文言文容易让学生望而生畏。(二)读清句读学习文言文,我们首先要做的事情是读通句读,虽然文章已经有了标点,不过有些句子之间还需要再次停顿,请仿照示例,为课文划分朗读节奏。示例:虽有/佳肴,弗食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。明确:虽有/佳肴,弗食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。是故/学/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。故曰:教学/相长

7、也。《兑命》曰:“学/学半。”其/此之谓乎?反复朗读课文。要求:读准字音,读准停顿,读出语气,节奏鲜明。【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法,朗读可以培养学生文言文语感,体会文言文与现代文的不同,刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调,将停顿的地方表现出来。(三)解读文本1、虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。(1)结合学案理解词句解释重点实词虚词旨:甘美善:好处虽:即使翻译句子即使有美味的食物,不品尝,不知道它的甘美。即使有最好的道理,不学习,不知道它的好处。(2)仿写句子“虽有……弗……不知……”参考句子:虽有异香,弗闻,不知

8、其妙也;虽有万卷书,弗读,不懂其道也。作者采用同一句式从嘉肴到至道,是一种类比的方式,我们刚才

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