儿童听力障碍早期发现及干预01课件

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1、黄昭鸣华东师范大学言语听觉科学专业教授华东师范大学言语听觉康复科学研究院博士生导师美国华盛顿大学言语病理和听力学博士美国西雅图言语听觉科学基金会主席教育部«多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究»项目认知能力的评估与训练（基本认知能力，信息加工能力）白银婷万莉莉华东师范大学言语听觉康复科学研究院获2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目«人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究»2005年上海市浦江人才计划项目“特殊儿童言语矫治的理论与方法研究”2006年教育部新世纪优秀人才支持计划项目“多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究”资助认知能力的评估与训练学前儿童认知能力的

2、评估与训练基本认知能力信息加工能力学龄儿童认知能力的评估与训练组织策略能力基本认知能力信息加工能力组织策略能力认知能力的评估与训练基本认知能力（初级）信息加工能力（中级）原理篇评估篇训练篇案例篇原理篇认知能力测试与训练仪基本认知能力（初级）信息加工能力（中级）认知能力认知能力是人获取知识的能力。知觉记忆思维语言表象认知能力认知干预对特殊儿童的重要性智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓以及听觉障碍等残疾儿童往往带有相应的认知问题。认知干预可以最大化地促进他们认知能力的发展。认知能力评估与训练的框架儿童认知能力评估与训练学前板块（3-5岁）学龄板块（5-16岁）测验编制的

3、依据当代认知心理学中的PASS理论为依据，PASS理论：组成四个过程三个系统功能P计划计划系统对行为规划、调整与检验。A注意注意系统计划与信息加工系统得以正常执行的基础。SS继时性加工同时性加工编码系统信息加工的具体方式。测验编制的依据结果反映被试信息编码的特点与水平。继时性编码：将信息整合成特定的系列，使该系列的各成分形成链状结构。同时性编码：提取各类信息的共同特征，以此特征为依据，进行信息再认与整合。评估与训练的编制原则目标：提高儿童多项认知能力。内容：根据现代智力理论及儿童认知发展规律确定。形式：人机交互、计算机游戏等。材料：图形、数字、符号及文字。结果：直观的图表。学

4、前儿童认知能力测验结构学前儿童认知能力测验心理学研究表明：3-5岁的儿童其注意、观察、记忆以及对周围事物的认知能力均处于发展的关键时期。训练应该是在对儿童认知能力评估的基础上，对其进行有目的、系统的、针对性的训练。学前儿童认知能力训练结构