职业教育课程建设与我校教学改革

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1、职业教育课程建设与我校教学改革主讲人：李广述一、各级领导谈职教胡锦涛总书记视察广东省职业学校时提出，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。温家宝总理在视察大连市轻工业学校时指出：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业学校最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”2010年—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的战略主题是：坚持德育为先，坚持能力为重，（学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人），坚持全面发展。教育部有关领导提出：落实科学发展观

2、，职业教育进一步发展的主要问题是质量提升问题。核心问题是课程改革。专家提出，职业教育最大的问题是解决学生不感兴趣问题，职业学校学生不愿意学习是普遍现象，老师要知道，学生对什么感兴趣，老师要对学生的兴趣负责。《治校方略》指出：“以能力为本位，以技能为核心，以岗位为标准，以任务为引领”。二、中职学校的培养目标：1、新旧提法的区别：原提法：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理等一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。教职成（2009）2号新提法：培养目标：培养我

3、国社会主义现代化建设要求相适应，，德、智、体、美、劳全面发展，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能型人才。2、中职培养目标和本科、高职培养目标的区别：科学研究工程设计技术应用技术应用型工程人才技术技能型操作技能型学科体系图纸方案社会规律自然规律商品财富科研人才工科院校高职院校中等职业学校理科院校工作类型人才类型三、学校课程改革：课程教改的三个层次：督导考核指标设计（评课标准）学校管理部门专业科（室）教师每门课每次课的设计（教学方案）专业课程体系设计（专业课程设置即名称、内容）课程教改的三个原则：（1）、突出能力

4、目标。（2）、主要载体是“项目”和“任务”。（3）、学生是主体。（一）课堂教学的传统评价的经典目标：课程评价的经典标准备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻语言简练、知识系统、重点突出、难点分散操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一问题：1、评价的对象是教师。2、课程目标是什么？3、知识、能力从哪里来？内蒙古扎兰屯林业学校实习、实训课测评标准（试行）内蒙古扎兰屯林业学校课堂教学测评标准(试行)（二）、专业

5、课程体系设计：专业课程体系设计由系（或科）来完成。它是按专业所覆盖或对应的岗位，把一个或几个岗位上的工作分解成若干具体工作，根据工作需要开设相应的课程，课程的名称可与工作名称一致。不再按知识体系开设课程，设立理论课名称。课程的目标明确，指向清晰，分解后的若干具体工作可能涉及其他学科，这需要一个或两个老师共同完成。计算机应用专业整体课程设计实例。“计算机应用”专业课程教学安排（二）、课程的整体设计（一门课的设计）：1、如何进行课程的整体设计：①、设计课程目标。②、设计课程内容。③、突出能力目标④、设计“项目”和“任务”⑤、

6、课程考核设计⑥、教学进度设计⑦、教学文件⑧、第一堂课的设计2、课程整体设计常见问题：①、什么是能力？能力是指做事的本领，做岗位工作的本事。②、每次课都有能力目标吗？③、学生对我教的内容或设计不感兴趣，怎么办？第一种模式案例：《计算机基础》课程第二种模式3、课程单元设计（一次课的设计）：（1）、两种课程单元教学模式的比较：知识本位——课程教学模式上课——复习上次概念——引入新概念——规律——知识——系统——应用——案例——作业——下课建筑防雷1（单元设计例）雷电成因、雷电危害。雷电种类、防雷标准。防雷措施。黄山实例。特点。

7、能力本位——课程教学模式上课——情境（案例）——任务——问题——示范/模仿——任务完成——知识归纳——功能扩充——独立完成——知识归纳——新任务(对能力反复训练提高要求)——知识总结——课后训练（或作业）——下课建筑防雷2（单元设计例）能力标准雷电照片、黄山防雷问题。任务：教学楼的防雷设计。归纳上升、总结熟记。知识的系统化。新任务。能力反复训练。特点。建筑防雷1建筑防雷2雷电成因、雷电危害。能力标准雷电种类、防雷标准。雷电照片、黄山防雷问题。防雷措施。任务：教学楼的防雷设计。黄山实例。归纳上升、总结熟记。知识的系统化。特

8、点。新任务。能力反复训练。特点。教师认识上有误区，那就是习惯了先讲后练，先学后做，一定要分两步走，那就重新回到先理论后实践，把理论和实践分离开来。（2）、课程的单元设计：课程的单元设计就是以学生为主体，以能力培养为目标，从感性入手，以情境、案例、实物、模型问题等形式导入，用项目和任务为载体，训练学生的能力，在训练学生